生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系改革的難點與對策初探

魏偉華

【摘要】生態(tài)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。隨著我國教育改革不斷推進，現(xiàn)代化教學(xué)對生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)以理論知識教學(xué)為主，對實驗教學(xué)內(nèi)容涉及相對較少。因此，高校教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以市場需求作為人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，將實驗教學(xué)體系融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)中，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與科研能力，使學(xué)生成為社會所需求的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)專業(yè) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革 改革難點

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0253-02

經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會在十一五期間的努力，生態(tài)學(xué)被提升為一級學(xué)科，更是推動國家生態(tài)文明建設(shè)的重要渠道。隨著我國教育改革不斷推進，新人才培養(yǎng)需求對高校教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)今社會主要缺乏專業(yè)素養(yǎng)高、實踐動手能力強的綜合性人才，因此，實驗教學(xué)體系建設(shè)在生態(tài)學(xué)專業(yè)中顯得尤為重要。但由于每個高校的師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、培養(yǎng)方案等存在一定的差異，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，在一定程度上影響著學(xué)生全面發(fā)展。生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思維能力與科研能力，同時也能夠提高服務(wù)社會需求能力，推動我國生態(tài)學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展，從認(rèn)識自然向理論與應(yīng)用并舉的重大跨越。

一、生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問題

（一）高校教學(xué)理念問題。隨著經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，社會對實踐型、綜合型人才的需求越來越高，這要求我國高校教育模式必須要經(jīng)歷一次重大改革。以我國高校發(fā)展情況分析，如今多數(shù)地方高校教育資源匱乏、教學(xué)方法單一、人才培養(yǎng)方案過于注重理論、師資力量薄弱等問題顯著，實驗教學(xué)在總體課時量中比重偏低，并且多數(shù)實驗內(nèi)容模式化，缺乏綜合性實驗，即使有些高校增加了實驗教學(xué)的比重，但由于師資隊伍、教學(xué)資源等的限制，無法充分發(fā)揮實驗教學(xué)的積極作用，使得人才培養(yǎng)無法適應(yīng)市場需求。

（二）實驗教學(xué)管理體制不健全。隨著我國高校不斷發(fā)展，教育經(jīng)費投資不斷增多?，F(xiàn)如今許多高校也逐漸建立與專業(yè)人才培養(yǎng)相配套的實驗、實踐教學(xué)基地，為生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)，但實踐教學(xué)在管理體制層面依舊存在諸多不足。很多高校只將實驗、實踐基地作為實驗教學(xué)的場所，但卻無法充分發(fā)揮實驗基地的利用效率，實驗基地的用處非常局限，缺乏整體、宏觀規(guī)劃，造成功能過于單一，利用率低，資源浪費嚴(yán)重。此外，很多高校對實驗、實踐基地管理及管理人員配置上重視程度較低，缺乏相應(yīng)制度及人員培訓(xùn)工作，阻礙了實驗、實踐基地應(yīng)有作用的發(fā)揮。

（三）實驗內(nèi)容設(shè)計問題。實驗教學(xué)內(nèi)容主要有兩大目的：①實驗內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。實驗教學(xué)從實質(zhì)上來說是為了實踐理論知識，但很多實驗教學(xué)與理論知識聯(lián)系不大或跳躍性太強的問題時有發(fā)生，無法體現(xiàn)生態(tài)學(xué)教育的階梯性原則與聯(lián)系性。②實驗設(shè)計的時效性、地方性。生態(tài)學(xué)教育的目標(biāo)是為了順應(yīng)市場發(fā)展需求。但實際上的實驗教學(xué)內(nèi)容過于落后，沒有根據(jù)市場發(fā)展及時更新實驗內(nèi)容，其實驗設(shè)計也嚴(yán)重缺乏行業(yè)性與地方性原則，既沒有充分利用地方資源，同時也沒有順應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。除此之外，生態(tài)學(xué)中也包含大量的理論知識，如果實驗之間缺乏聯(lián)系，勢必會造成知識空檔，使得實驗教育過于單一、表面，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，致使學(xué)生無法構(gòu)建知識框架，對相關(guān)知識的理解程度不高，理論與實際相脫節(jié)等。

二、生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系改革途徑探索

（一）加強專業(yè)課野外綜合實踐、增加綜合性實驗比例。生態(tài)學(xué)野外試驗主要為動植物與生態(tài)學(xué)兩大部分。要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到野外進行標(biāo)本采集，并學(xué)習(xí)有關(guān)知識，實驗過后表達(dá)出自身的想法。因此，高校教師必須要認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，加強綜合性實驗教學(xué)課程比例，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，實現(xiàn)野外綜合實驗教學(xué)，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的積極作用。

（二）加強學(xué)生的科研訓(xùn)練。高校應(yīng)結(jié)合自身所設(shè)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而制定出人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生能夠積極參與到科研工作當(dāng)中。俗話說“習(xí)慣成自然”，將學(xué)生整編到科研隊伍中，能夠讓學(xué)生受到科研氛圍的熏陶，長此以往勢必會使學(xué)生形成一種科研習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動深入到科研活動當(dāng)中。待到師生科研模式建立之后，要定期組織師生交流會，在會中分享師生科研所得成果，并進行總結(jié)、歸納，撰寫成科研論文，并將科研報告轉(zhuǎn)化為學(xué)分。與此同時，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，高校在資金允許的情況下，可以建立大學(xué)生科研計劃，為大學(xué)生提供科研場所與科研設(shè)備，讓大學(xué)生能夠展開科研工作，切實提高大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。

（三）開展暑期學(xué)?！，F(xiàn)如今，大學(xué)生尋求知識的主要渠道依然是第一課堂，為了能夠加強知識延伸與知識補充，開展第二課堂是非常必要的。高?？梢酝ㄟ^寒暑假、課余時間展開第二課堂，加強學(xué)生的實踐能力。第二課堂需要以社會需求為出發(fā)點，拉近高校與市場之間的距離，讓學(xué)生所學(xué)知識與能力更加貼近于市場需求，保障人才培養(yǎng)的時效性，進一步提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（四）推進實驗教學(xué)改革進程。想要提高實驗教學(xué)的積極作用，高校必須要推動實驗教學(xué)改革進程。要求高校制定實踐教學(xué)長期發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合高校教育資源，將實驗內(nèi)容進行合理整合、劃分，使人才培養(yǎng)更加契合于市場需求。為了保障生態(tài)學(xué)實驗的積極作用，教師在實驗之前要將實驗主題與實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)告給學(xué)生，讓學(xué)生自行組成實驗小組，通過學(xué)生小組研究讓其自行設(shè)計實驗流程，例如實驗原理、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗流程、實驗結(jié)果報告等。為此，高校必須要對實驗基地資源進行整合、劃分，避免實驗基地功能重復(fù)、功能單一，提高實驗基地的使用效率，實現(xiàn)資源的優(yōu)化利用。

參考文獻(xiàn)：

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