PBL教學(xué)模式在工程造價(jià)專業(yè)中的探索

付穎+陳麗

【摘要】PBL教學(xué)模式是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)方式方法改革的主旨是通過(guò)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)，融合課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔助教學(xué)三種主要的教學(xué)途徑和多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 高職人才培養(yǎng) 工程造價(jià)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0241-01

一、PBL教學(xué)模式的改革背景

工程造價(jià)專業(yè)為我院骨干專業(yè)，同時(shí)入選了省級(jí)骨干專業(yè)建設(shè)。經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查及用人單位反饋信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)與用人單位近半年的溝通，發(fā)現(xiàn)我院培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)人才需求還有較大的差距，特別是解決實(shí)際工程的能力較差，究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差。我國(guó)的教育體制使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中，教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的主導(dǎo)者，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，進(jìn)入工作崗位后，知識(shí)應(yīng)用能力較差，角色轉(zhuǎn)換存在困難，解決問(wèn)題的能力不足。

2.所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到工作中。課堂教學(xué)以學(xué)科的延續(xù)完整性為主，實(shí)際工作從解決問(wèn)題角度出發(fā)。兩者之間存在一定的差異，必須要讓通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)模式改革，將兩者緊密的結(jié)合起來(lái)。

3.對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)手段較弱。當(dāng)工作中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生往往束手無(wú)策，不知道從何去解決這個(gè)問(wèn)題，找不到解決問(wèn)題的方法，缺乏查閱相關(guān)工具書的能力。特別容易出現(xiàn)恐懼問(wèn)題、遇到問(wèn)題就害怕，導(dǎo)致在工作中喪失解決問(wèn)題的勇氣，不能很好的適應(yīng)崗位的需求。

針對(duì)這些問(wèn)題，我院工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以省級(jí)骨干專業(yè)為契機(jī)，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，確定了校企一體適應(yīng)崗位需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以PBL教學(xué)模式為此次改革的重點(diǎn)。以“問(wèn)題”引導(dǎo)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、什么是PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法（Problem Based Learning）—基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其要突出學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、PBL教學(xué)模式的改革思路

1.PBL教學(xué)模式總體思路

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主。將學(xué)習(xí)與工作的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。要求在課堂教學(xué)中穿插實(shí)踐性教學(xué)，兩者不能完全意義的分開。 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在工程造價(jià)中是以造價(jià)案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.專業(yè)課程體系改革

課程體系改革的內(nèi)容是分為以下三個(gè)子項(xiàng)目：PBL模式人才培養(yǎng)模式課程體系的開發(fā)，課程評(píng)價(jià)建設(shè)、彈性課程體系。

1）課程體系開發(fā)

PBL人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置和編排方面應(yīng)該做到靈活、多樣和時(shí)效。應(yīng)該及時(shí)收集工程中典型的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整課時(shí)和課程比例，補(bǔ)充“時(shí)鮮”理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，使高職在校課程能“應(yīng)市場(chǎng)之需而相機(jī)而動(dòng)”。

2）課程評(píng)價(jià)建設(shè)

課程體系改革要做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能夠緊密聯(lián)系、彼此融合。通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換制，保障理論和實(shí)踐聯(lián)系的“途徑暢通”，加大解決實(shí)際問(wèn)題在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)室或者相關(guān)企業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不用再死板的進(jìn)行試卷的考核，突出解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，對(duì)于成績(jī)的評(píng)定，力求不拘常規(guī)。

3）彈性課程體系

根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需求，選擇相應(yīng)的學(xué)制，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠達(dá)到企業(yè)崗位要求的時(shí)候，提前走向工作崗位，完成學(xué)習(xí)向就業(yè)的“資格晉級(jí)”過(guò)渡。由我校專業(yè)教師和企業(yè)專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證能力強(qiáng)的學(xué)生，提前進(jìn)入工作角色，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，跟著企業(yè)專家完成工程基礎(chǔ)性工作，既有實(shí)際工程問(wèn)題，又可以較好的接受專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人不同的特點(diǎn)，選擇適合自己的崗位。這樣學(xué)生可以較好的有一個(gè)職業(yè)的定位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。更有利于PBL教學(xué)模式的開展。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育首先是培養(yǎng)動(dòng)手能力的高技能、高素質(zhì)人才，高職院校要能夠培養(yǎng)出合格的高職人才，教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重。PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有很高的要求。不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，和良好的組織管理能力。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。目前校內(nèi)教師會(huì)教不會(huì)做，企業(yè)外聘教師會(huì)做不會(huì)教。因此，實(shí)施系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃是這次改革的重點(diǎn)。定期選派教師外出到合作企業(yè)接受鍛煉，參與到企業(yè)的實(shí)際工程中去，鼓勵(lì)教師參與到工程的全過(guò)程，定期邀請(qǐng)專家學(xué)者和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)我院給予教師，進(jìn)行典型工程案例培訓(xùn)指導(dǎo)。

4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的建立

問(wèn)題探究是以“小組協(xié)作“的形式完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充分討論和交流，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。學(xué)生在共同探究問(wèn)題的過(guò)程中紀(jì)要善于合作，又要用于承擔(dān)責(zé)任，逐漸提高交往技能。學(xué)生自由組合成6—8人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同完成“問(wèn)題”的分析整理，學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信心及溝通表達(dá)能力得到很大的提高，特別是對(duì)于自我約束不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)，能夠感受到團(tuán)隊(duì)中積極的氛圍，為今后的工作培養(yǎng)更健全的人格。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法，還有很多不完善的地方，需要其他教學(xué)模式作為補(bǔ)充。需要全系教師共同努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將這種教學(xué)模式真正的用好、用活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為行業(yè)培養(yǎng)出真正的“高技能人才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.04.20

[2]于瑛英、蔣洪偉.PBL教學(xué)模式對(duì)教師即學(xué)生素質(zhì)要求的研究，中國(guó)電力教育，2013.10.18