高職計算機公共課教學(xué)中混合教學(xué)模式的研究與實踐

步英雷+++宮小飛+++王磊+++叢兆鵬+++張萍

【摘要】本文研究的是高職計算機公共課教學(xué)中“混合教學(xué)模式”的應(yīng)用與實踐，是以高職院校山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為研究目標(biāo)，主要探索混合教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合模式，目的是尋找二者結(jié)合點，探索出新的教學(xué)模式?！盎旌辖虒W(xué)模式”是一種先進的教學(xué)模式，是我國職業(yè)院校近幾年探索的新方向。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題（項目號：2015zcj016）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0223-02

1.背景

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共課，是多數(shù)高校非計算機專業(yè)、大一學(xué)生一門必修課。該課程主要強調(diào)對計算機知識的掌握，突出操作技能的練習(xí)，著重學(xué)生對信息處理能力的培養(yǎng)。對該課程的教學(xué)改革，很多學(xué)校做出了很多探索，但目前很多職業(yè)院校計算機課還是僅限于2種模式：傳統(tǒng)式的教學(xué)+上機實踐、理論和實踐一體化。這些模式中教師還是主體，學(xué)生總是跟著教師的思路學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)完的知識很快忘記了，不能充分調(diào)動自覺學(xué)習(xí)積極性，不能學(xué)以致用。

在當(dāng)代社會中，計算機操作已成為所有人必須掌握的技能，在整個人才培養(yǎng)目標(biāo)各環(huán)節(jié)中處于核心基礎(chǔ)地位，高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式滯后于現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學(xué)方法與手段滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。本文研究的是目的是信息化技術(shù)引入到教學(xué)實踐中，通過研究與實踐，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探索適應(yīng)高職院校計算機公共課教學(xué)的“混合教學(xué)模式”，建立適合高職計算機教學(xué)的新模式，為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索出一條成功的路子。改善目前計算機教學(xué)情況，提高計算機教學(xué)效果，達到職業(yè)教育的目的。

2.計算機公共課現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏多樣性，傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法為主

目前計算機教學(xué)過程中，很多高職院校仍然采取的是“先講授理論，然后再實踐”的模式，這種教學(xué)過程，最后得到的教學(xué)效率是很低的，教學(xué)效果也是很差的。在教學(xué)過程中始終以教師為教學(xué)中心，學(xué)生總是被動的去學(xué)習(xí)，沒有采取適合計算機課程特色。

（2）學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)難度大

目前大部分高職院校的生源來自于不同的省份，錄取的批次也有多種一專、二專、高職和自主招生等途徑。由于不同省份的教育資源差異和錄取批次帶來的學(xué)生錄取分數(shù)的差異，學(xué)生掌握計算機知識水平也不一樣，對計算機教學(xué)的開展帶來很大難度。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較低，動手能力差，不能學(xué)以致用

教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，不能完全擺脫以“知識為本位”的傳統(tǒng)教育理念，使得多數(shù)學(xué)生認為將老師上課教授的內(nèi)容學(xué)會，將每次課的課后練習(xí)題完成，就能掌握所有知識。這種認識在教學(xué)過程中是普遍存在的，學(xué)生不會去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的計算機應(yīng)用的專業(yè)能力沒有提高，更不用談可持續(xù)發(fā)展能力。

3.混合教學(xué)模式的可行性

“混合教學(xué)模式”是一種先進的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式又叫（blending teaching and learning model），它是在數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)上混合傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，是線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢的合作體。它并不是一種新的教學(xué)模式，而是在以往各種傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的發(fā)展和融入新的數(shù)字教學(xué)模式，也可以將計算機技術(shù)、數(shù)字技術(shù)運用到其中。具體如下圖所示。

3.1教學(xué)過程互動性強，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高

混合教學(xué)模式依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字資源，在教學(xué)過程中學(xué)生通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、在線互動研討、小組討論、單元考評等方式，使學(xué)習(xí)不受時間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補面對面課堂教學(xué)模式的不足，不同能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來進行有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢是可以反復(fù)觀看微課視頻、隨時隨地在線互動討論，教師也可以通過學(xué)生的在線討論情況、測評情況及時了解學(xué)生對知識掌握情況，這樣可以有效加強教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動和交流，加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，團隊和協(xié)作能力加強

混合教學(xué)模式要求在每次課前設(shè)計好本次的任務(wù)書，在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，包含本次課的素材或案例，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)生再可以按照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容了解本次課內(nèi)容，然后實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些小問題可以和小組同學(xué)進行交流、探討，遇到較大問題可以進行團隊協(xié)作完成或者與任課老師探討協(xié)作完成，在這個學(xué)習(xí)過程中，可以逐漸鍛煉學(xué)生的自主能力、團隊協(xié)作能力。

3.3拓展專業(yè)學(xué)習(xí)資源，助力知識消化

混合教學(xué)模式中可以由任課老師搜集提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)過程不能達到的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各種移動通訊手段的使用，學(xué)生可以隨時隨地訪問需要的教學(xué)資源。拓展專業(yè)資源對知識的掌握是很必要，照本宣科、死板教條是行不通的，必須將學(xué)習(xí)到的知識與當(dāng)今社會相關(guān)專業(yè)案例聯(lián)系起來，才可以有助于知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力提高。

4.混合教學(xué)模式的設(shè)計

混合教學(xué)模式采取的先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以將教學(xué)過程整體設(shè)計分為課前、課中、課后三個部分：

下圖是依據(jù)混合教學(xué)模式設(shè)計的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，里面項目包括：基本信息、單元學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、優(yōu)秀作品、電子課件、試題庫、綜合作業(yè)以及在線答疑等。

混合教學(xué)模式的嘗試，是將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，它能很好的通過線下和線上二者結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生，提供充分的數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生協(xié)作能力提升?；旌辖虒W(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生為主導(dǎo)，教師是教學(xué)過程的輔助者。這是職業(yè)教育理念所提倡的，也是高職計算機教學(xué)所追求的。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，在我校經(jīng)過2015-2016級40個教學(xué)班、近7000多名學(xué)生參加山東省高校非計算機專業(yè)的考試，合格率一次達到98%，名列山東省高校前列，遠遠高于全省其他院校。實踐證明，混合教學(xué)模式使得計算機公共課教學(xué)工作效率提高、學(xué)生掌握知識能力提升，學(xué)習(xí)能力提高，適應(yīng)時代教學(xué)改革要求，具有先進性、可行性。

參考文獻：

[1]步英雷，基于行動導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程研究與建設(shè)，《電腦編程技巧與維護》[J]， 2012（14）

作者簡介：

步英雷（1977.07-），男，副教授/碩士。主要研究方向：計算機及應(yīng)用