以鐵道裝備制造與檢修專業(yè)為例，基于崗位能力重構(gòu)課程體系

張彥宇+段樹華+李建忠

【摘要】本文針對(duì)高職教育特點(diǎn)，針對(duì)軌道交通行業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格要求，結(jié)合自己在專業(yè)建設(shè)方面的體會(huì)，提出了基于崗位能力素質(zhì)模型的鐵道裝備制造與檢修專業(yè)課程體系開發(fā)模式。探索了適合我國(guó)高職教育改革的新方法和新途徑。

【關(guān)鍵詞】崗位能力 素質(zhì)模型 課程體系 重構(gòu)

【課題項(xiàng)目】湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJB2013004）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0221-02

一、重構(gòu)鐵道裝備制造與檢修專業(yè)課程體系開發(fā)思路

首先進(jìn)行崗位梳理、再進(jìn)行能力分析、然后進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、最后建立課程體系。專業(yè)核心課程對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)拓展課程主要針對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)伴隨高鐵技術(shù)走向世界的高端技能型人才。如圖1。

二、重構(gòu)鐵道裝備制造與檢修專業(yè)課程體系開發(fā)流程

基本流程是：第一次進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研，然后制定崗位說(shuō)明書，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專家研討、確定崗位說(shuō)明書。第二次進(jìn)行崗位職業(yè)能力調(diào)研，確定專業(yè)面向的崗位所需的職業(yè)能力（通用能力和專業(yè)能力）。通過(guò)通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)的構(gòu)建，將兩者層層疊加起來(lái)，明確出各個(gè)崗位的能力素質(zhì)要項(xiàng)、量化、分類分級(jí)、等級(jí)評(píng)定，最終確定每個(gè)崗位的能力素質(zhì)模型。再根據(jù)能力素質(zhì)模型解析，提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。整合知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)模塊化課程。然后設(shè)計(jì)選取課程內(nèi)容和教學(xué)組織等，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，實(shí)施課程體系。在實(shí)施中收集反饋意見和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，最后動(dòng)態(tài)的完善專業(yè)課程體系。

三、進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研，了解崗位設(shè)置、職位描述

通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)工作崗位進(jìn)行周密調(diào)查、分析，確定崗位職責(zé)、權(quán)限、工作環(huán)境以及所需人員的任職資格條件等要素。調(diào)研的方式可以多樣化：網(wǎng)絡(luò)收集，企業(yè)座談、訪談，問(wèn)卷調(diào)查等。具體流程：

1.對(duì)企業(yè)的現(xiàn)有崗位進(jìn)行歸總，整理匯總出現(xiàn)有崗位清單，確定專業(yè)面向的崗位（機(jī)車車輛電氣裝配工、電氣檢修員、調(diào)試員、售后服務(wù)工程師）。

2.成立工作分析小組并對(duì)小組成員進(jìn)行工作分析專題培訓(xùn)。

3.對(duì)各崗位員工發(fā)放崗位調(diào)查問(wèn)卷50多份，進(jìn)行崗位調(diào)查并結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有相關(guān)資料（如部門職責(zé)、崗位規(guī)范、業(yè)務(wù)流程等）進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.結(jié)合部門職責(zé)與核心業(yè)務(wù)流程以及崗位調(diào)查問(wèn)卷、座談結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充訪談。

5.針對(duì)崗位調(diào)查結(jié)果和訪談報(bào)告，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分析，最后編寫出4個(gè)面向崗位說(shuō)明書。

四、 進(jìn)行專業(yè)崗位能力素質(zhì)分類

確定崗位后，針對(duì)崗位，進(jìn)行第二次崗位能力調(diào)研。在調(diào)研前完成崗位能力調(diào)研表的設(shè)計(jì)。然后走訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位能力調(diào)研，其中調(diào)研崗位10余個(gè)，發(fā)放調(diào)研表30多份。

每個(gè)崗位各自應(yīng)具備的通用與專業(yè)能力素質(zhì)主要是在各個(gè)崗位說(shuō)明書的基礎(chǔ)上推導(dǎo)確定的。即先根據(jù)各個(gè)崗位的職責(zé)推導(dǎo)出該崗位的工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)推導(dǎo)出相應(yīng)的工作行為，最后對(duì)這些行為加以歸類、提煉、分類分級(jí)，得到各個(gè)崗位的通用與專業(yè)能力素質(zhì)。如圖2。

五、進(jìn)行專業(yè)崗位能力分級(jí)

通過(guò)通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)的構(gòu)建，將兩者層層疊加起來(lái)，便能明確出各個(gè)崗位的能力素質(zhì)要項(xiàng)，同時(shí)能力素質(zhì)的應(yīng)用也需量化，因此需要對(duì)每個(gè)能力素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，即首先對(duì)各個(gè)能力素質(zhì)進(jìn)行行為描述分級(jí)，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)各個(gè)崗位的能力素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。通用能力素質(zhì)分為三級(jí)，專業(yè)能力素質(zhì)分為四級(jí)。

六、由能力素質(zhì)模型搭建課程與課程體系

在能力素質(zhì)模型的構(gòu)建過(guò)程中，深入剖析各能力要素的內(nèi)涵、行為特征、行為案例素材等，根據(jù)這些便能將能力素質(zhì)分解為不可再分的“最小單元知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)”（專業(yè)課程體系的一個(gè)能力要素可能分解成多個(gè)最小單元知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)可能成為一門課程，也可能由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)組合成為一門課程）。

整合知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)模塊化課程。在對(duì)最小單元知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸類、合并、歸納、總結(jié)、提煉，既要考慮到內(nèi)容的統(tǒng)一完整性、內(nèi)在關(guān)系的系統(tǒng)性，也要考慮到課程體量的適當(dāng)，避免一門課程太短或太長(zhǎng)，以便于課程的講授執(zhí)行，最終設(shè)計(jì)出適合各崗位序列層級(jí)的專業(yè)課程。

同時(shí)對(duì)各課程進(jìn)行定義。（1）定義各課程的名稱、適用對(duì)象、課程目的等。（2）界定各課程的框架內(nèi)容，明確課程的關(guān)鍵要求、所要達(dá)到的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)等。（3）明確課程的實(shí)施方式、時(shí)間安排、考核方式等。如圖3。

七、本課程體系具有以下特色

1.基于能力素質(zhì)模型的課程體系，有效地對(duì)接了企業(yè)不同崗位能力需求，人才培養(yǎng)成效與企業(yè)崗位工作對(duì)接更緊密。

2.二次調(diào)研實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)能力與崗位工作能力的對(duì)接，引入崗位任務(wù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的對(duì)接。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格吻合企業(yè)技術(shù)技能型人才需求，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接。

4.實(shí)現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)度、準(zhǔn)確度、加速度”的高效培養(yǎng)企業(yè)人才培養(yǎng)模式。

5.春運(yùn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)課堂等共同開展的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，具有“校中企、企中校，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。

八、體會(huì)和思考

1.基于能力素質(zhì)模式的課程體系，為現(xiàn)代職教體系中能力分層構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)?；谀芰λ刭|(zhì)模型課程體系的開發(fā)，系統(tǒng)地分析了與專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位鏈不同工作人員的不同能力要求，系統(tǒng)劃分層次，解決了能力分層構(gòu)建的問(wèn)題，從而為開展中、高職銜接，高職、本科應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)能力的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)院校人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)企業(yè)崗位能力需求，實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化。業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)必須時(shí)時(shí)緊密跟蹤行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新、創(chuàng)新課程體系與課程內(nèi)容和形式，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)需求。

3.職業(yè)院校開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)可參照企業(yè)人才規(guī)格與能力分類。現(xiàn)代化企業(yè)人力資源管理部門均開展了完整的崗位人員規(guī)格和崗位能力的確定工作，職業(yè)院校有必要與企業(yè)人才規(guī)格與能力銜接。

4.把握好“職業(yè)能力與工作內(nèi)容相銜接”?；趰徫荒芰λ刭|(zhì)模型進(jìn)行課程體系的開發(fā)，即不是專門以能力為核心要素，也不是專門以工作內(nèi)容為核心要素。這兩者獨(dú)自作為開發(fā)核心會(huì)存在問(wèn)題。如將能力作為唯一核心要素，則由能力構(gòu)建起的課程教學(xué)內(nèi)容往往存在與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題；而單獨(dú)以工作內(nèi)容作為核心則會(huì)造成后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

5.邊實(shí)施、邊反饋、邊完善。開展課程體系開發(fā)不能一蹴而就，需要系統(tǒng)地開展調(diào)研分析、能力和任務(wù)論證、課程內(nèi)容的確定等工作。為保證開發(fā)課程體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，可邊實(shí)施、邊反饋、邊完善，從而提升開發(fā)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生.職業(yè)教育學(xué) [M]. 教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

張彥宇（1980-），男，湖南株洲人，講師，碩士，研究方向?yàn)檐壍澜煌ㄑ芯俊?