啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用

劉金英

【摘要】高中生物是高中教學的重要學科，學生生物課學習的好壞不但直接關系到生物成績，還會影響到高考成績。新課改要在高中生物教學中推行啟發(fā)式教學，以促進生物教學質(zhì)量的提高。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的內(nèi)涵和要求入手，分析了高中生物教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出高中生物教學中應用啟發(fā)式教學的有效策略，希望本文能對高中生物教學提供一些有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法 高中生物 教學方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0185-02

啟發(fā)式教學是一種較為先進的教學方式，該教學方式從學生的實際情況出發(fā)，以學生為本，通過營造愉快、輕松、和諧的教學氛圍充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，同時結合學生的思維和探索進行啟發(fā)式引導，在傳授學生知識的同時，促進學生綜合能力的提升。因此，在高中生物教學過程中，教師應當采取啟發(fā)式教學方式，不單單要讓學生掌握相關的生物知識，還要引導學生主動去學習生物知識，增強學生的自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實基礎。

一、啟發(fā)式教學概述

1.內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是適應“素質(zhì)教育”要求的一種新型教學方式，它改變了傳統(tǒng)“應試教育”中填鴨式的教學方式。在啟發(fā)式教學中，教師根據(jù)教學大綱的相關要求，將教學的內(nèi)容進行總結歸納，提取課本中的教學重點和難點對學生進行講解。講解的過程不單單是教授學生知識，更重要的是通過重點講解啟發(fā)學生思考，通過擴展思維，主動思考掌握相關的知識和學習的方法，改變了過去單純靠死記硬背應付考試的學習模式。啟發(fā)式教學能讓學生自主學習，且舉一反三，達到快樂學習的目的。

例如：在生物的特征中，個體維持生存不必需的是（）

A.應激性 B.新陳代謝 C.適應性 D.生殖作用

答案應該選D，與此同時，我們還要求學生再舉出A.應激性B.新陳代謝C.適應性的例子，這樣對其他三個知識點內(nèi)容也掌握了。

2.要求

一是增強學生主動學習生物的意識。高中生物啟發(fā)式教學就是通過教師對知識重點的講解啟發(fā)學生去主動思考問題，通過教師的講解主動提出問題，如果遇到自己無法解決的問題，則主動找教師幫助解決；二是增強學生的生物思維。在生物啟發(fā)式教學中，教師主要是將講解知識點，發(fā)揮學生的主動意識這些點串聯(lián)成線，再組成網(wǎng)，使學生形成自己的生物學習系統(tǒng)，當遇到難題時，可以利用知識儲備來解答，當遇到不會的難題時，也會教師解答的過程中形成自己獨特的見解，并且學習到新的知識；三是培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。在生物啟發(fā)式教學中，教師負責少量講解重點知識，引導和啟發(fā)學生主動查詢課本資料，將不會的知識點記錄下來，通過學生互教和學習小組討論來掌握這些知識點，從而增強對知識的熟悉感，難度較大的問題還可交由教師講解；四是開展民主教學。在生物啟發(fā)式教學過程中教師要和學生成為朋友，實行民主教學，在與學生交流的過程中放下架子，走到學生中間主動了解學生的學習困難，和學生進行平等的交流和探討，提高學生學習生物學習的積極性。

二、高中生物教學的現(xiàn)狀

1.教學手段和方式相對落后

在高中生物教學中，一部分教師為了圖方便省事直接講授課本中的知識點，以說教的方式上課，在教學手段和教學方式上都比較落后。在教學過程中，他們把課本中的重點或知識點直接在黑板上板書出來，或是用讀的方式讓學生在課本上把重點標記出來或記在筆記本上，這樣的教學模式無法調(diào)動起學生的學習積極性。另外，有些學校的硬件設施不到位，教師在教學過程中無法使用多媒體輔助開展教學，致使生物課堂教學枯燥單調(diào)。

例如，在講解“從生物圈到細胞”一節(jié)時，如果單純的給學生讀“生命的結構層次：細胞→器官→系統(tǒng)→個體→種群→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”，學生就會覺得枯燥、抽象，而如果利用多媒體展示一些視頻或者圖片就會特別生動形象，也可調(diào)動起學生學習的積極性和興趣。

2.教學過程中未調(diào)動起學生的主動性

在高中生物教學過程中，一部分教師上課僅僅是為了完成教學任務和教學目標，不能很好的調(diào)動起學生學習的主觀能動性，在教學過程中側重于對考點和重點知識的講解，要求學生用死記硬背的方式掌握知識點，以便于應對考試。也有教師采取填鴨式的教學方式，要求學生多做題，實施題海戰(zhàn)術。這樣的教學模式在很大程度上限制了學生思維的激活，不利于學生探究性思維和創(chuàng)作性思維的發(fā)展。也許在這種教學模式下學生的考試成績也不錯，但是他們卻對生物學習卻沒有真正產(chǎn)生興趣，只把生物當做高考的臺階，與新課標改革倡導的教學理念是背道而馳的。

三、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用

1.用情感啟發(fā)學生

開展情感教育能激發(fā)學生對生物學習的興趣，加強師生之間的感情交流，使高中生物教學收到事半功倍的良好效果。需要注意的是，高中生在自身方面也存在著感情需求，所以，在教學過程中教師要重點關注學生的感情需求，為開展好感情教育奠定基礎。一方面，在教學過程中，教師要關注學生的感情需求和感情特點；另一方面，教師還要掌握學生的實際情況，比如通過與學生談心、與班主任溝通、與家長交流等形式，為開展感情教育打好基礎。

2.構建問題情境

啟發(fā)式教學的重點在于問題設定，教師設定的教學問題是否恰當在很大程度決定了教學的效率和品質(zhì)。教師在進行問題設定時要注意以下幾點：要緊緊圍繞學生對課本內(nèi)容的興趣點設定問題；要從學生的認知特點和認知規(guī)律出發(fā)，注意問題設定的難度；要結合生物科目的特點設定問題。只有綜合考慮這些因素，教師設定的問題才能起到內(nèi)在啟發(fā)和外在啟發(fā)相結合的目的，才能使學生掌握生物學習的知識重點。

例如，在講“酶”這一部分課程的時候，教師可設定這樣的問題：快要下課了，大家是不是感覺到餓了？那么，大家想一想，我們?yōu)槭裁磿叙I的感覺呢？早上我們吃的早飯是如何消化掉的呢？在咀嚼饅頭的時候為什么會有甜的感覺呢？通過這樣一些貼近生活的提問，會有效激發(fā)學生的學習興趣，之后再講解酶的有關知識，學生就會很感興趣。

3.注重課外體驗，用課外時間啟發(fā)學生

一是重視課外體驗。在課外體驗教學過程中，教師要始終運用啟發(fā)式教學方式培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力。二是擴寬課外教學途徑。要想將啟發(fā)式教學滲透到生物課外教學中去，就要不斷拓寬課外教學的途徑。例如：學校可以與自然生態(tài)機構建立合作互動關系，共同為教育事業(yè)發(fā)展不斷努力；還可以積極主動尋找各種有利于學生開展課外學習的場地，落實學生課外教學體驗工作。

結語

總而言之，在高中生物教學中，教師要不斷激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生開展自主學習，通過教師的引導使學生形成自己的思維方式，進而去領悟和吸收所學知識。在教學過程中，教師要把學生原有的知識和新知識相結合，精心設置教學程序，營造寬松的教學環(huán)境，適時向?qū)W生提問，啟發(fā)學生拓展思維，讓學生在生物課學習過程中感受快樂學習、主動學習的樂趣。

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