概念圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張其松

【摘要】在初三進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)的宗旨是有計(jì)劃的展開物理復(fù)習(xí)課程，進(jìn)而將學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固及提升?，F(xiàn)階段初中所學(xué)物理知識(shí)具備理科內(nèi)容的全部特征，從而導(dǎo)致其概念相對(duì)抽象，只有合理的應(yīng)用概念圖，才能更好地開展初三物理的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】概念圖 初三 物理復(fù)習(xí) 教學(xué)中 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0183-02

概念圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固及提高時(shí)，不再運(yùn)用傳統(tǒng)方法，而是讓學(xué)生自主完成概念圖的制作，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

一、概念圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性

（一）概念圖可以幫助學(xué)生高效的完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

隨著初三的到來，大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，物理復(fù)習(xí)教學(xué)較為復(fù)雜，部分學(xué)生出現(xiàn)做題速度下降及基礎(chǔ)過于薄弱的狀況。這是因?yàn)?，在正常授課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是零碎知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上語文、數(shù)學(xué)、外語的三大主科影響下，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度有所降低，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理的不全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而無法將物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此在進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要將基礎(chǔ)知識(shí)及技能進(jìn)行回顧，并且進(jìn)行歸納及總結(jié)，這就需要選擇使用概念圖，概念圖的正確使用，可以將完整的知識(shí)模塊及體系呈現(xiàn)給學(xué)生們，使整體的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行提升。

（二）概念圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行解題方法的總結(jié)

在進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)時(shí)，主要的方式進(jìn)行物理解題，這也要求教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要結(jié)合大部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解水平及考點(diǎn)要求，進(jìn)行例題的精心選擇，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到激發(fā)。在進(jìn)行學(xué)生解題時(shí)，學(xué)生需要將其物理知識(shí)進(jìn)行回顧及總結(jié)，并且教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇多種方法將問題進(jìn)行解決，進(jìn)而可以使學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升。這期間就需要教師要使用概念圖，進(jìn)而可以使學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，對(duì)其解題方法可以進(jìn)行有效的總結(jié)。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)選擇使用概念圖后，學(xué)生可以結(jié)合概念圖，分析出問題之間的聯(lián)系，進(jìn)而可以在了解題意之后，將問題進(jìn)行順利的解決。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也可以通過使用概念圖，將題意及思路進(jìn)行了解，使積極性及信心都有所提升，進(jìn)而可以取得相應(yīng)的成功?，F(xiàn)階段，由于教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用概念圖進(jìn)行輔助及講解，進(jìn)而使大部分學(xué)生也可以主動(dòng)的將概念圖進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果得到提升。另外，概念圖都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行建立的，這也使學(xué)習(xí)效果達(dá)到擴(kuò)大化。

二、初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)況

現(xiàn)階段，經(jīng)調(diào)查，物理教學(xué)的效率較低，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的物理知識(shí)后，卻缺乏對(duì)基本物理概念的了解。這也導(dǎo)致出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完物理知識(shí)之后，只能將常規(guī)的習(xí)題進(jìn)行解答，但卻無法將其進(jìn)行變通，繼而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)物理知識(shí)有所影響。

在傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，大部分教師側(cè)重的是知識(shí)傳授，并不考慮如何拓展學(xué)生的物理知識(shí)面。這就會(huì)出現(xiàn)，教師應(yīng)用概念圖的主要依據(jù)在于，概念圖能否使學(xué)生的中考物理成績(jī)進(jìn)行提高，如若不能，就不會(huì)在進(jìn)行概念圖的應(yīng)用，這就導(dǎo)致在現(xiàn)階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，更多教師都沒有將概念圖教學(xué)進(jìn)行廣泛應(yīng)用，但這對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)及技能拓展都是不利的。

現(xiàn)階段，我國(guó)的初中物理教學(xué)只是重視物理概念的教學(xué)，但實(shí)際情況是，物理的概念及規(guī)律容易背誦，但不宜理解及運(yùn)用；進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)概念及例題都容易理解，但在課后實(shí)際做題中，卻沒有任何思路。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)整體物理課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

三、概念圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教師進(jìn)行備課時(shí)，將所有復(fù)習(xí)資源收集

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備合理開發(fā)及應(yīng)用課程資源，尤其是在進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)勾畫一個(gè)概念圖，并需要對(duì)照概念圖將復(fù)習(xí)所需要的資源進(jìn)行收集整合，進(jìn)而可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過相關(guān)設(shè)備將所需要復(fù)習(xí)的物理概念及知識(shí)進(jìn)行引入。

（二）學(xué)生可在課前自行完善概念圖

在進(jìn)行初三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可以將相應(yīng)的概念圖進(jìn)行繪制及應(yīng)用，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以清楚復(fù)習(xí)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并了解所涵蓋的規(guī)律及方法。

（三）運(yùn)用物理情景

在初三物理復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題意，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為物理情景，在這種轉(zhuǎn)變的情況下，可以更好地觀察物理情景變化，使其具體的物理?xiàng)l件得到發(fā)現(xiàn)，并可以將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件，而可以將物理?xiàng)l件與物理情景進(jìn)行聯(lián)系的主要方法就是應(yīng)用概念圖。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理的應(yīng)用概念圖，不單單使學(xué)生可以理解教師的教學(xué)，還可以將整體教學(xué)思路進(jìn)行了解，這種情況下，不單單使學(xué)生的成績(jī)有所提高，還可以提升學(xué)生對(duì)物理的興趣度，這樣為以后學(xué)習(xí)更加高深的物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。