論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境化

萬根蘭

【摘要】讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化，能將抽象的數(shù)字形象化，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深對數(shù)學(xué)的理解，符合教學(xué)規(guī)律，契合學(xué)生的年齡心理特征。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境化 容易理解 心理特征

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0149-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化，是指老師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置生活化的情境進(jìn)行教學(xué)，從而養(yǎng)成學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來、在生活中愉快學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)的實用價值，即把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化的學(xué)理等依據(jù)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的新要求，亟需進(jìn)行變革和創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的情境化就是其中之一。

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)教育中人的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是符合國家教育方針政策的。

2.荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識不是教出來和學(xué)出來的，而是研究出來的。學(xué)校必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握再創(chuàng)造的方法，以便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化?？梢姡≌f數(shù)學(xué)情境教學(xué)遵循了教育的規(guī)律。

3.小學(xué)生的認(rèn)知力較弱，理解力不強，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象起來，以便孩子們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，這是我們教師要提高教學(xué)有效性所必須解決的問題。兒童好奇心強，但注意力的集中性和穩(wěn)定性較差。這就需要實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的成長特點。

4.古代禪宗教學(xué)就提倡即事修行，不離世俗。反對舍棄現(xiàn)實感性生活扭曲自性去尋求超驗，而是強調(diào)“佛法在世間，不離世間覺”。要求在日常生活中發(fā)現(xiàn)超越意義，實現(xiàn)理想精神境界。因而，這種教學(xué)方法實際上也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.把生活等同于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化是讓學(xué)生能在生活情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，但并不意味著生活就是數(shù)學(xué)。事實上，如果絕對的將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活等同起來，效果恰適得其反。

2.情境過于牽強，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識有其邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，無論設(shè)計多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學(xué)知識。如果教師在教學(xué)中過多的用非數(shù)學(xué)語言教學(xué)，使學(xué)生數(shù)學(xué)理解的發(fā)展限制在特殊的物質(zhì)符號的低級水平，反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于局限于教室和書本，教學(xué)形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從生活中尋找教學(xué)的材料、方法和工具。同時，使課堂教學(xué)從單純的傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出以下經(jīng)驗：

1.備課階段。教材提供的只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料，有一定的局限性，缺乏時代氣息，并不適合所有的學(xué)生，因此教師應(yīng)不受教材限制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r、文化特點等，結(jié)合校本課程，挖掘富有特色的生活化數(shù)學(xué)素材。本人就教的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，因此編制的很多數(shù)學(xué)題就取自農(nóng)村的樹木、稻田、稻米、綠豆等農(nóng)產(chǎn)品，要學(xué)生計算它的面積、重量、數(shù)量、價錢等，學(xué)生倍感親切。

2.上課階段。運用生活化教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)理解促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。在課堂上教師還應(yīng)該適時穿插導(dǎo)入一些相關(guān)的生活場景，比如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一節(jié)課上， 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人們通常會在柵欄門上斜著釘上一根木條等具體事例，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能真切地感受到運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣。在教學(xué)中，要圍繞一個穩(wěn)定的情境設(shè)計問題，使教學(xué)由淺入深，從而使學(xué)生層層深入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維和解決問題的能力。

3.課后階段。作業(yè)布置是進(jìn)一步完善教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活化的重要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)將作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。如讓學(xué)生自己動手測量身高、體重、視力、血壓脈搏等；計算到學(xué)校的步數(shù)、時間等；估計自己一天、一月的消費，并制定一個消費情況表，等等。提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，運用生活化的教學(xué)模式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。