任務(wù)型教學(xué)法在托福寫(xiě)作培訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

任湘琴+曹巍+劉曉波

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)都是國(guó)外考試培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在把寫(xiě)作和閱讀緊密聯(lián)系在一起的托福考試中。任務(wù)型教學(xué)法的基本原則體現(xiàn)了鮮明的課程設(shè)計(jì)特色，與托福寫(xiě)作教學(xué)的要求不謀而合。在介紹理論方法的基礎(chǔ)上，以托福寫(xiě)作教學(xué)為例，按照任務(wù)型教學(xué)法的基本原則設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 托福寫(xiě)作 基本原則

【基金項(xiàng)目】此文為河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目課題《任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》的中期成果，課題編號(hào)為：SQ152010。

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0129-01

1.前言

寫(xiě)作是語(yǔ)言信息傳送和接受的主要載體之一，同時(shí)也是衡量一個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要依據(jù)。托福寫(xiě)作是托福考試的四個(gè)組成部分之一，其重要性不言而喻。但是在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)教學(xué)中，許多因素制約和影響了托福寫(xiě)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，傳統(tǒng)的以教師為主、對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行鞏固的教學(xué)方法，不僅在某種程度上違背了寫(xiě)作的本質(zhì)，甚至還出現(xiàn)了為了滿足考生成績(jī)要求，在課堂上組織考生背誦記憶寫(xiě)作模板句型和句式這樣與語(yǔ)言學(xué)習(xí)背道而馳的現(xiàn)象。很多時(shí)候?qū)懽鹘虒W(xué)只是片面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)不明確，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)了。

2.任務(wù)型教學(xué)法的基本原則及在托寫(xiě)作語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)（Task？鄄based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

下面我們以托福寫(xiě)作考試的例題結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的六個(gè)基本原則詳細(xì)說(shuō)明：

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。托福寫(xiě)作分為兩個(gè)部分，在第一部分的考試中，考生要閱讀一篇450個(gè)單詞左右的文章及精聽(tīng)一段篇幅類似的課堂講解內(nèi)容。然后考生要按照題目要求寫(xiě)出一篇150到225個(gè)單詞左右的文章。閱讀和聽(tīng)力的內(nèi)容是課堂教學(xué)的還原，寫(xiě)作任務(wù)也是與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的。在托福寫(xiě)作第一部分的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)必然來(lái)源于以后國(guó)外課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)可參照網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的一些來(lái)自美國(guó)高校的視頻和音頻教學(xué)資料，有針對(duì)性性的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)。在第二部分的獨(dú)立寫(xiě)作中，寫(xiě)作任務(wù)大多源于日常生活中的熱點(diǎn)話題，如：交友、教育、如何看待幸福等。這些話題也來(lái)源于考生的日常生活，凸顯了真實(shí)的考生生活及觀念。

當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。考生完成托福寫(xiě)作任務(wù)時(shí)最大的困擾就是如何運(yùn)用自己有限的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)出地道的英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)任務(wù)選取的時(shí)候就應(yīng)該準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表述句式（模板句型）提供給考生，讓考生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)句式進(jìn)行適合自己寫(xiě)作風(fēng)格的改寫(xiě)。在這一過(guò)程中，教師要防止考生機(jī)械記憶、生搬硬套模板句型。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。托福寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。所選取的任務(wù)細(xì)節(jié)一定要體現(xiàn)個(gè)體差異和階段性差異。教師要根據(jù)考試要求由簡(jiǎn)到難，由低到高，分層次，分階段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。一般認(rèn)為寫(xiě)作話題比較抽象，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。獨(dú)立寫(xiě)作“Lifestyle”的寫(xiě)作要求為：Many people believe that it is very important to make large amount of money， while others are satisfied to earn a comfortable living. Analyze each viewpoint and take a stand. Give specific reasons for your position. 在設(shè)計(jì)本次寫(xiě)作的任務(wù)時(shí)，可以用教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)考生寫(xiě)出自己親身經(jīng)歷和自己對(duì)財(cái)富及生活方式的體會(huì)，通過(guò)考生自身的例證強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作論點(diǎn)的支持?？忌谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的時(shí)候可以圍繞中心話題互相討論，教師在這一過(guò)程中只起到引導(dǎo)的作用。因?yàn)榭忌鷮?xiě)作內(nèi)容都是自身的親身體驗(yàn)，所以可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。具體做法是：小組討論活動(dòng)。學(xué)生小組針對(duì)三方面話題進(jìn)行討論（① 掙錢的重要性及對(duì)生活方式的影響；②舒適的生活和金錢之間的關(guān)系；③我的觀點(diǎn)和選擇及理由），得出結(jié)論，列出口頭報(bào)告提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)正確表達(dá)個(gè)人的思想，小組互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。同時(shí)，這一過(guò)程也給了學(xué)生充分合作的機(jī)會(huì)，相互討論，共同進(jìn)步。另外，學(xué)生也積累了必要的詞匯和句型，為下一步的筆頭寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。