基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分析

【摘要】高中是整個(gè)教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，其關(guān)乎著學(xué)生的高考成績(jī)，決定著學(xué)生的未來。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，旨在用于溝通與交流之中，僅僅會(huì)寫、認(rèn)識(shí)是不夠的，還要具備良好的口語(yǔ)水平，才能將英語(yǔ)的真正價(jià)值發(fā)揮極致。為此，本文就基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0118-02

伴隨著我國(guó)教育的全面改革，教學(xué)理念、教學(xué)方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為本的課堂教學(xué)模式已然成為過去，現(xiàn)階段主張以生為本，烘托學(xué)生的主體地位。為提高高中口語(yǔ)教學(xué)效果，可將任務(wù)教學(xué)法滲透其中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂參與機(jī)會(huì)，能大大增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性與針對(duì)性，是當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、任務(wù)教學(xué)法的基本概述

任務(wù)教學(xué)法就是指以任務(wù)為核心而制定的教學(xué)計(jì)劃或者組織的一系列教學(xué)活動(dòng)，然后教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去執(zhí)行與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效學(xué)習(xí)法。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)以建構(gòu)主義與人本主義思想為基礎(chǔ)，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生、倡導(dǎo)學(xué)生，積極、主動(dòng)的去參與一系列的探究活動(dòng)，在參與的過程中，能大大鍛煉學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。新時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)效性，可將任務(wù)教學(xué)法滲透其中，布置英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，可以單人或小組合作的形式來開展[1]，大大提高任務(wù)設(shè)計(jì)的價(jià)值性與目的性，進(jìn)而能充分發(fā)揮高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，導(dǎo)入教學(xué)主題

開展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，為提升教學(xué)效率，應(yīng)將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用其中，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主題與內(nèi)容融入到趣味化情境之中，以輕松、愉悅的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，能大大提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，在情境氛圍內(nèi)引入英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主題，根據(jù)主題內(nèi)容開展后續(xù)的口語(yǔ)教學(xué)工作，確定口語(yǔ)訓(xùn)練的主要任務(wù)類型。例如，以“旅游”為主題思想，然后讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客的身份，主要是導(dǎo)游用英語(yǔ)向游客介紹長(zhǎng)城、故宮、大柵欄等老北京文化古跡，能增強(qiáng)整個(gè)情境設(shè)定的趣味性，將主題形象而生動(dòng)的展現(xiàn)出來。

2.提出口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好任務(wù)分工

導(dǎo)入英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主題后，教師應(yīng)布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位開展口語(yǔ)訓(xùn)練，且對(duì)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)成員分工，以“旅游”為主題，分別以導(dǎo)游、外國(guó)游客的身份來一次英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，要求小組自由發(fā)揮，自由設(shè)定情境與語(yǔ)言，每個(gè)小組都應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性與創(chuàng)意性，在共同合作與探究的前提下來參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，產(chǎn)生小組對(duì)抗的積極性。為了便于小組開展任務(wù)，明確任務(wù)的執(zhí)行流程與內(nèi)容，應(yīng)以多媒體為平臺(tái)，以動(dòng)畫的形式將“旅游”這一主題現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)，運(yùn)用短片的形式來對(duì)整個(gè)景區(qū)游覽的對(duì)話進(jìn)行展示，以此為素材，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平。與此同時(shí)，為了降低難度，教師可以提供一些旅游中常用到的短語(yǔ)或句型，如“Excuse me， how do I get to the…？（請(qǐng)問如何去……）”、“airport terminal（機(jī)場(chǎng)候機(jī)樓）”、“check-in（登機(jī)手續(xù)辦理）”、“money exchange（貨幣兌換處）”等，這些都是旅游過程中需要用到的。

3.發(fā)揮教師輔助作用，開展課堂討論

在開展任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察各個(gè)小組成員的語(yǔ)言表述能力與語(yǔ)言技巧，了解學(xué)生使用的英語(yǔ)口語(yǔ)是否精確，語(yǔ)言表述是否流利，禁止學(xué)生按照書本中一成不變的語(yǔ)言進(jìn)行表述，提倡對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重組，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。開展任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)提供一定的輔助，讓學(xué)生以小組的形勢(shì)開展任務(wù)的學(xué)習(xí)、討論與研究；討論完畢后，以小組為單位需要對(duì)任務(wù)的討論結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告可以口頭表述或書面的形式進(jìn)行。任務(wù)報(bào)告完成后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況、完成成果等進(jìn)行展示，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方式，以增強(qiáng)任務(wù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公正性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的重要產(chǎn)物，其社會(huì)存在價(jià)值是不容忽視的。開展高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，首先教師應(yīng)給予高度重視，深度了解英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，合理安排課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，設(shè)置趣味性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生參與的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珊珊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（10）：240-241.

作者簡(jiǎn)介：

趙亞軒（1987年2月-），女，漢族，河北省張家口市人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。