交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙子然

【摘要】交際教學(xué)法自理論提出以來(lái)，經(jīng)歷著不斷的演變、發(fā)展、研究、探索，文章就是針對(duì)交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提出對(duì)未來(lái)使用的一些合理化建議，以期找到將交際教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】該文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度課題成果，課題編號(hào)WYZD150023。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0116-01

1.引言

針對(duì)教育部提出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定中，對(duì)于較高和更高兩個(gè)層次的教學(xué)要求，均對(duì)大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的各方面能力提出了具體的規(guī)范要求。對(duì)于醫(yī)科院校來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作也已經(jīng)在多方面取得了豐碩的成果，但是針對(duì)交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍需進(jìn)行實(shí)踐探索。

2.交際教學(xué)法的相關(guān)理論

交際教學(xué)法是以意念功能大綱為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)法。20世紀(jì)70年代初，掀起了一場(chǎng)“交際運(yùn)動(dòng)”，美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出的交際能力理論，他提出交際能力不僅指語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握，還必須培養(yǎng)為達(dá)到語(yǔ)言交際目的而恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

1980年，Canale&Swain又提出交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和交際策略能力構(gòu)成。交際教學(xué)法產(chǎn)生于三大理論根源，分別是語(yǔ)言學(xué)根源、社會(huì)學(xué)根源及理論和哲學(xué)根源。語(yǔ)言教學(xué)家Richards和Rodgers提出交際教學(xué)法應(yīng)遵循的三條原則：溝通原則、任務(wù)原則和意義原則。

3.交際教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

以一篇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章“Diagnosis and Treatment of Kidney Stones”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，穿插各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生能夠針對(duì)特定的情景自由表達(dá)的能力。

3.1 課堂匯報(bào)

這一部分在教學(xué)過(guò)程可作為warm？鄄up activity，提前告知學(xué)生下個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題 “The Urinary System”和學(xué)習(xí)文章“Diagnosis and Treatment of Kidney Stones”，學(xué)生預(yù)習(xí)文章及課下準(zhǔn)備，上課分小組匯報(bào)泌尿系統(tǒng)的主要術(shù)語(yǔ)、系統(tǒng)構(gòu)成及功能的重點(diǎn)詞匯，以此形式可以鍛煉學(xué)生作為演講者的各種素質(zhì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是克服表達(dá)的膽怯心理，敢于張口說(shuō)話。活動(dòng)結(jié)束，教師糾正表達(dá)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在整個(gè)過(guò)程中只起到輔助作用，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3.2 角色扮演

對(duì)于泌尿系統(tǒng)有了語(yǔ)言的積累后，第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生針對(duì)所學(xué)文章腎結(jié)石進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)醫(yī)患對(duì)話，從中學(xué)習(xí)常用句式表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)，例如：“What symptoms do you have？”；“I felt painful when I passed water.”等。由于學(xué)生的程度不同，在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有所差異，因此，教師可以提前進(jìn)行語(yǔ)言上的指導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。活動(dòng)后，對(duì)于常用的詞匯、術(shù)語(yǔ)、短語(yǔ)、句式做出總結(jié)，便于學(xué)生記憶，未來(lái)正確表達(dá)。此活動(dòng)既為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，又在交際的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)及應(yīng)答能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合使用能力。

3.3 病例分析討論

針對(duì)文章腎結(jié)石病例進(jìn)行分析，教師提出諸多問(wèn)題，包括腎結(jié)石癥狀如何表達(dá)，如“present with”，診斷檢查的方法，如“urinalysis”，“excretory urography”等。學(xué)生根據(jù)文章找出相關(guān)內(nèi)容分組討論，自由表達(dá)，最后選出代表回答問(wèn)題，表達(dá)小組觀點(diǎn)，同時(shí)，其他小組成員對(duì)回答問(wèn)題小組進(jìn)行評(píng)議，得出最終答案，教師在最后給出正確答案，并且回答學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及總結(jié)出需要掌握的內(nèi)容。此活動(dòng)使每個(gè)人都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交際能力也有較大提升。

3.4 情景模擬

在學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解和掌握后，教師可以播放一段醫(yī)學(xué)會(huì)議視頻資料，讓學(xué)生了解會(huì)議流程，組織學(xué)生以腎結(jié)石為主題做國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的情景模擬，讓學(xué)生撰寫(xiě)會(huì)議主題發(fā)言稿，在模擬的會(huì)議上向?qū)W生宣讀，其他學(xué)生針對(duì)發(fā)言學(xué)生的內(nèi)容，用已學(xué)到的術(shù)語(yǔ)、短語(yǔ)和句式進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，教師在討論中及時(shí)引導(dǎo)，也可作為參與者進(jìn)行討論，避免學(xué)生偏離會(huì)議主題。另一種學(xué)生參與度較高的情景模式是模擬社區(qū)醫(yī)院，將學(xué)生按科室分組，例如內(nèi)科、外科、檢驗(yàn)科等，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，這種情景模擬就是學(xué)生未來(lái)到國(guó)外繼續(xù)進(jìn)修的交際環(huán)境的真實(shí)體現(xiàn)。

4.未來(lái)應(yīng)用的合理化建議

首先，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師在課堂上起輔助作用，在未來(lái)的使用中應(yīng)繼續(xù)保持好教師和學(xué)生的角色定位。其次，找到合適的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)應(yīng)用交際法教學(xué)卻是一個(gè)難點(diǎn)，編寫(xiě)將交際教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教材可以作為未來(lái)教師科研的一個(gè)方向。再次，應(yīng)更注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師更注重提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師要豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)。最后，在教學(xué)模式上，應(yīng)采用20-30人的小班授課，這樣每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正在交際教學(xué)課堂中提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用的能力，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday， M.，A.McIntosh & P， Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964.

[2]Hymes， D. On communicative competency. Philadelphia： University of Pennsylvania Press.

[3]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：19-27.