生活案例在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用教學(xué)評價

林華

摘 要：在《義務(wù)教育思想品德課程標準》理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思想品德放在課程教學(xué)首位，把握思想品德與生活的實際關(guān)系，促使教學(xué)活動積極有效。以浙教版思想品德教材為例，談教學(xué)生活案例化，評教學(xué)結(jié)果有效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課；生活案例；教學(xué)評價

小學(xué)思想品德課是一門具有極強實踐性和應(yīng)用性的課程，為了讓小學(xué)生更好地掌握思想品德課理論，具備相應(yīng)的思想品德實踐能力，筆者在實際教學(xué)中，應(yīng)用生活案例教學(xué)法，巧妙整合思想品德課理論與能力發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)真實的生活案例，讓學(xué)生置身情境，參與社會實踐調(diào)查，應(yīng)用思想品德課所學(xué)理論，自主探究，分析解決問題，感受思想品德課樂趣，提高思想品德素養(yǎng)與能力。

在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，努力踐行新課程理念，將學(xué)生思想品德教育置于首位，基于思想品德課與生活的關(guān)系，引入生活案例，給小學(xué)思想品德課注入動力與活力，實現(xiàn)思想品德課教學(xué)生活化，教學(xué)評價有效化，激發(fā)學(xué)生思想品德意識，調(diào)動學(xué)生參與思想品德學(xué)習(xí)熱情，實施教學(xué)評價有效化。我以浙教版小學(xué)思想品德教材為例，談教學(xué)案例生活化，評教學(xué)結(jié)果有效化。

一、生活案例在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用策略

1.精心準備，靈活呈現(xiàn)生活案例

小學(xué)思想品德課生活案例教學(xué)應(yīng)用中，生活案例是教學(xué)的基礎(chǔ)與載體，教師需要結(jié)合思想品德課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，優(yōu)選生活案例，做好思想品德課教學(xué)準備。教師需要結(jié)合思想品德課理論與教學(xué)目標，選取具有代表性、典型性的生活案例，為學(xué)生拋出問題，以問啟思，以問促思，讓學(xué)生認識思想品德課與生活的關(guān)聯(lián)，突出思想品德教學(xué)的重要性，如，在“我國的行政區(qū)”講授中，引入“生活的行政區(qū)”這一案例；小學(xué)思想品德課具有極強的實踐性與應(yīng)用性，教師選取生活案例應(yīng)注意實踐性與應(yīng)用性，體現(xiàn)思想品德生活情境特點，吸引學(xué)生參與，體驗真實生活，能夠運用所學(xué)理論與技能，明確有效的學(xué)習(xí)策略，從“單一”知識走向“綜合”學(xué)習(xí)。同時，生活案例的選擇應(yīng)與時俱進，讓思想品德課充滿生活化氣息與時代特色，并且應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為小學(xué)生呈現(xiàn)靈動、多樣、逼真的生活案例，充斥學(xué)生視聽感受，喚醒小學(xué)生對思想品德課探究的學(xué)習(xí)興趣與動機，引導(dǎo)小學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

2.自主分析，開展小組合作討論

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)生活案例后，需要引導(dǎo)學(xué)生對案例事實進行提煉，對所學(xué)理論知識進行遷移，對生活案例進行獨立思考、多角度剖析。在學(xué)生自主分析的基礎(chǔ)上，和小組同學(xué)進行合作討論，交流自己的意見，集思廣益，激起思維碰撞，拓寬學(xué)習(xí)思路，加深對知識的理解。如，在“我們都是龍的傳人”講授中，給學(xué)生講述1997年7月1日、1999年12月20日兩個特殊日子，講述香港和澳門回歸祖國的生活案例，讓學(xué)生觀看香港和澳門回歸祖國的錄像，回顧歷史鏡頭，感受祖國統(tǒng)一時候，全國人民的激動心情，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。然后，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，收集香港、澳門信息資料，了解香港和澳門的自然風(fēng)光、物產(chǎn)，讓學(xué)生思考后，明白祖國統(tǒng)一的重要性，引導(dǎo)學(xué)生多角度思索，感受祖國統(tǒng)一思想情感，加深對香港和澳門的感情，清楚當前我國大陸與臺灣尚未統(tǒng)一的現(xiàn)實，感受祖國統(tǒng)一的心情。在學(xué)生小組合作討論中，教師要相機引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，更全面地掌握知識，表達觀點，解決問題。

二、生活案例在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用評價

1.體現(xiàn)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)主體化，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

我在講述“這是我們的社區(qū)”單元時，給學(xué)生提供開放性的調(diào)查活動，給學(xué)生自我展示的機會，在活動中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，第一課時“社區(qū)的公共設(shè)施”，我讓學(xué)生自己調(diào)查社區(qū)有什么公共設(shè)施，各種設(shè)施在社區(qū)的位置，了解社區(qū)設(shè)施的使用情況，通過本課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺愛護公共設(shè)施，能夠借助社區(qū)公共設(shè)施解決實際問題，養(yǎng)成“人人有責”的意識；在第二課時中，我讓學(xué)生自己參觀校園周邊社區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實地調(diào)查，師生互動交流，對社區(qū)建設(shè)進行評級，社區(qū)都有哪些公共設(shè)施，從我做起，應(yīng)該怎樣愛護社區(qū)設(shè)施？在《和睦相處》課題中，讓學(xué)生自己調(diào)查社區(qū)內(nèi)成員和睦相處的案例，針對鄰里存在的矛盾要正確處理，充分發(fā)揮社區(qū)居委會的作用，體會社區(qū)生活的溫馨、快樂、和睦。筆者設(shè)計的這一系列調(diào)查活動，讓學(xué)生通過實地走訪，調(diào)動學(xué)生主體積極性，體現(xiàn)了思想品德教學(xué)生活理念。

案例：【教學(xué)片段】主題討論：大家在生活中遇到過鄰里矛盾嗎？我們應(yīng)該怎么處理鄰里矛盾呢？我讓學(xué)生仿照教材中“晾衣服事件”，分小組討論“潑臟水”，錯誤做法，影響他人，影響社區(qū)；“不小心”，寬容他人，和睦相處，經(jīng)過學(xué)生交流學(xué)習(xí)，將自己遇到的類似事件進行交流，說出自己的處理辦法。

事件：樓上的小孩每天在家里拍打皮球玩耍，樓下的小朋友很煩躁，很生氣，最后，樓下家長板著臉上樓找，產(chǎn)生鄰里矛盾。

學(xué)生小組討論辨析：樓下的小朋友在找樓上時，應(yīng)禮貌指出問題；樓上小朋友應(yīng)考慮樓上樓下生活關(guān)系，盡量不影響他人。

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計主題討論活動，為學(xué)生自由發(fā)言、自主思考創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己調(diào)查，自己舉例，自己體會例子中的內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，教師也從原來課堂管理者、講述者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和組織者，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生也可以從生活實例中體會思想品德教育真諦，培養(yǎng)學(xué)生和睦相處的意識，邁出思想品德教育的第一步。

2.幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)思想品德養(yǎng)成

《義務(wù)教育思想品德課程標準》提出教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生思想品德，幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。我在講述“圓明園在哭泣”時，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)準備資料，了解圓明園的過去與現(xiàn)在，學(xué)習(xí)火燒圓明園的歷史事實，懂得落后挨打的道理，感受民族遭受列強侵略的傷痛，激起學(xué)生立志為國的意識，喚醒學(xué)生愛國情操與行為。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從“思想旅行”，踏入圓明園，欣賞奇珍異寶，到滿目瘡痍，引出“史海沉鉤”，給學(xué)生播放《火燒圓明園》電影片段，總結(jié)出圓明園在哭泣，中國在哭泣，回到“歷史回眸”，給學(xué)生展現(xiàn)落后挨打，介紹中國近代史，不堪回首，總結(jié)沉痛歷史教訓(xùn)，最后到“我抒我心”，鼓勵學(xué)生上臺談一談自己的體會與感想，提煉出“天下興亡，匹夫有責”，上升到課堂教學(xué)制高點，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。

案例：【教學(xué)片段】“歷史回眸”從最初過渡給學(xué)生介紹火燒圓明園的歷史事件，引出中國近代史屈辱事件，一件件不堪回首的往事，點名學(xué)生上臺介紹相關(guān)事件，讓學(xué)生自己說出“屈辱”，然后我相機引出“大事記”及“不平等條約”，讓學(xué)生討論為什么圓明園會成為現(xiàn)在的廢墟？學(xué)生小組討論回答出國家的衰落，歷史沉痛教訓(xùn)，列強侵略中國。

【設(shè)計意圖】我這樣設(shè)計教學(xué)活動，從思想旅行、史海沉鉤、歷史回眸到我抒我心，層層遞進、件件引出，讓學(xué)生了解火燒圓明園事件，還擴展了近代史知識，最后回落本課落腳點，讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)說出自己的感想，激活學(xué)生思維，擴展學(xué)生知識，讓學(xué)生在輕松愉快中體驗學(xué)習(xí)，反復(fù)操練掌握學(xué)習(xí)策略，突破學(xué)習(xí)難點。

三、生活案例在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用教學(xué)評價反思

生活案例在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用教學(xué)，因小學(xué)生個體差異，他們對生活案例的理解度會不同，也可能存在片面觀點、錯誤見解。因此，想要學(xué)生全面認識思想品德理論與實踐，獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對生活案例應(yīng)用教學(xué)進行綜合評價不可或缺，幫助學(xué)生理清思路，加深對思想品德理解，深化與升華思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，應(yīng)用生活案例教學(xué)，筆者反思后認為要對教學(xué)進行評價總結(jié)，及時反饋，幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)理論知識與實踐，提高思想品德課教學(xué)效果。

第一，教師需要結(jié)合學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)情況，對生活案例教學(xué)應(yīng)用進行全面點評和總結(jié)。如，幫助學(xué)生點撥生活案例在理論分析中的重難點，對學(xué)生提出的不同方案進行客觀評價，肯定學(xué)生的看法與見解，捕捉學(xué)生閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，找到學(xué)習(xí)不足，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)決策。教師還需要認真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，相機點評，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，參與發(fā)言，提煉信息，分析思考問題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對生活案例教學(xué)進行自評，針對存在的不足，提出補充與修正意見，抽象概括學(xué)習(xí)問題，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)知識點，梳理學(xué)習(xí)思路與結(jié)論，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)理解生活案例，深化思想品德理論知識，提高學(xué)生思想品德實踐能力，促進學(xué)生思想品德理論內(nèi)化、外顯。如，“世界真奇妙”中，筆者整理生活案例，給學(xué)生講述各大洲的重要國家，各國家的文藝作品、建筑、科學(xué)成就、動植物、地貌特征、礦產(chǎn)等，按照“世界真奇妙”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)不同地區(qū)的“奧秘”，便于學(xué)生了解世界，熱愛世界，形成對世界認知的清晰思路，聯(lián)系生活認識世界。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，回顧生活案例，梳理課堂所學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)作業(yè)，認識生活中思想品德問題，把握思想品德學(xué)習(xí)思路，提出自己對思想品德的認識。同時，思想品德課的學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作意識、學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)及時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對思想品德知識與能力的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，調(diào)整與改善生活案例教學(xué)模式。

在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，應(yīng)用生活案例教學(xué)，是一種實踐性、開放式、互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合思想品德課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，善于選取典型的生活案例，注重教學(xué)“準度”，從“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，讓學(xué)生在自主探究、小組合作討論中，發(fā)現(xiàn)思想品德理論知識，將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實踐行為。生活案例在小學(xué)思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的注意力，但是需要注意的是，在自主探究、小組討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往存在一些缺陷，如描述不明確、對話不得體等，而且在學(xué)習(xí)中可能需要多次重復(fù)操練，有可能會使學(xué)生感覺不新鮮，這些都是需要教師注意相機引導(dǎo)的。

參考文獻：

周敬媛.小學(xué)思品課教育方法之我見[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 魯翠紅