變則通

陳學(xué)良

初中物理教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得基本物理知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力等方面都得到充分發(fā)展。然而，這些先進(jìn)的教學(xué)理念在實際教學(xué)中體現(xiàn)的如何？普遍的現(xiàn)象是，由教師簡單的提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)。學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獲取知識的機(jī)會。習(xí)慣了等老師講，依靠老師的幫助。這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，也加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了學(xué)生主觀的努力以外，教師的角色轉(zhuǎn)換、教師自己教學(xué)行為的改變也起到了極其重要的地位。面對新課程的改革，我們一線教師要積極轉(zhuǎn)換角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師應(yīng)該是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。引導(dǎo)好，更要注意對教材的把握以及教后的反思與總結(jié)。

一、新課程要求我們教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

作為這個身份的我們的一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供互相探討的空間與時間。在現(xiàn)時的物理課堂中，教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)。普遍存在以教師的“教”為主，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，教師講的多，學(xué)生聽得多。教師板書多，學(xué)生動手少。存在講實驗的現(xiàn)象；存在做演示實驗時恐怕因演示時間過長不能完成自己的教學(xué)任務(wù)，匆匆忙忙走過場的現(xiàn)象。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

二、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

在物理教學(xué)活動中，尤其是在給學(xué)生輔導(dǎo)的時候，更是要注意到對學(xué)生的思路上的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在某個問題上有疑惑時，這時候千萬不要輕易的告訴他答案。實際上并不是他完全不會這個問題，更多的時候可能是在某個地方卡殼，一時間轉(zhuǎn)不過彎來。這時候我們要做的工作是讓他把自己的想法再敘述一遍。在最關(guān)鍵的地方提醒一下，學(xué)生往往就會恍然大悟。因為主要是經(jīng)過學(xué)生自己的思考得出的結(jié)論，所以效果上會好很多，掌握的也會更好一些。有了克服問題的成就感，信心自然就建立起來了。

當(dāng)然這里的引導(dǎo)尤其是上課時的引導(dǎo)應(yīng)該注意避免教師的 “一言堂”。當(dāng)自己的提問引出很多學(xué)生在下面發(fā)表自己的意見時，應(yīng)該注意找有代表性的同學(xué)發(fā)言，傾聽不同的意見，適時總結(jié)，不能一味向自己事先想好的結(jié)論方面引導(dǎo)，更不能粗暴的打斷學(xué)生的討論，聽不進(jìn)不同意見，以自己的相對權(quán)威向?qū)W生灌輸自己準(zhǔn)備好的東西。在物理的電學(xué)那塊內(nèi)容，由于電學(xué)的公式比較多，再加上一些推論，導(dǎo)致了在處理一個題目的時往有3、4種解法。這時候更得注意引導(dǎo)，在討論中對比各種方法，讓學(xué)生主動發(fā)表自己的意見，讓全體同學(xué)在相互討論比較的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對知識的理解與鞏固。

三、教學(xué)中要“用活”教材

1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的信息窗、加油站。即便新課程改革的重中之重在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是沒有相當(dāng)知識的積累何談改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有知識的鋪墊根本談不上自己的往下探究。滬科版的物理教材很注重學(xué)生的自行探究，教材上安排了相當(dāng)部分的知識探究。但是僅僅依靠學(xué)生自己自行探究難免遇到各種各樣的問題。比如以前的知識儲備夠不夠？怎么去探究？怎么去設(shè)計試驗？怎么收集數(shù)據(jù)？怎么處理？數(shù)據(jù)上怎么取舍？所以自行探究的想法固然好，但是不見得每個地方都要學(xué)生去自己探究，也不見得每一節(jié)課都安排探究。有些需要探究的地方需要教師的指導(dǎo)，做一些知識上的鋪墊。比如在講解凸透鏡成像實驗的時候，按照教材上的編寫順序要從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的特點，引起猜想并根據(jù)猜想設(shè)計實驗，這其實很不容易。如果學(xué)生預(yù)習(xí)了是不是就真的理解了里面的道理？真的能設(shè)計出實驗方案？我在處理這部分內(nèi)容的時候，先給學(xué)生規(guī)定蠟燭的一些位置，讓學(xué)生在老師給出的位置上研究凸透鏡成像特點，逐步引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行探索，結(jié)果學(xué)生能很容易的歸納出了凸透鏡成像規(guī)律。然后給予總結(jié)，回扣教材。上面所反映的是這樣一個問題：我們是新教材的使用者，而不簡單是教材內(nèi)容的傳授者。只要能達(dá)到同樣的目的，完全可以不按照教材按部就班的來。教材本身就是一個開放的系統(tǒng)。比如在處理電學(xué)中的家庭用電時，我就把高壓觸電形式放到這里給出，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握造成觸電的原因。能讓學(xué)生整體把握這部分內(nèi)容。還有在電學(xué)內(nèi)容的講解時，為了和高中知識的銜接，可適當(dāng)補(bǔ)充點學(xué)生能掌握的內(nèi)容。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在這一學(xué)期教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，在面對教改的這個新形勢下，我們都是站在一條起跑線上的。別老想著等待別人總結(jié)的成果，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。改變可能不能馬上立竿見影，但對學(xué)生和教師的影響無疑是深遠(yuǎn)的。所謂“變則通”，面對教改的新形勢，面對這樣那樣的問題，改變是唯一的出路。借用一位詩人的短詩與一線的教師共勉：打開/鳥籠的門/讓/鳥兒飛走/把/自由/還給鳥籠！