初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀方法淺析

張永霞

【摘要】近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，初中語文教學(xué)越來越受到重視，尤其是語文閱讀教學(xué)收效顯著。閱讀教學(xué)雖出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但教師們更多關(guān)注的還是課堂教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了對文本真正的閱讀，淺表化、粗略化現(xiàn)象比比皆是。鑒于此，本文立足語文教學(xué)實踐，針對閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀法研究分析，并提出具體的解決措施，旨在全面提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀法 情感教育 閱讀效率

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0094-01

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的推陳出新，文本細(xì)讀法大大提高了學(xué)生的語文閱讀水平。然而，我們的閱讀教學(xué)仍然不容樂觀，因此，如何進一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢依然是語文教育工作者深入探究的難題。

一、文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

文本細(xì)讀，即立足于文本，對作品的結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)等進行深入、細(xì)膩、真切的感知，并通過充分閱讀來闡釋、分析、挖掘文本所蘊含的豐富內(nèi)涵。因此，文本細(xì)讀可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會作者的“匠心獨運”，從簡約的文字當(dāng)中汲取文學(xué)的精華所在，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？梢?，文本細(xì)讀法在提高學(xué)生語文閱讀能力方面具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。目前，文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。

但是，不能否認(rèn)，文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中依然存在嚴(yán)重的問題。首先，教學(xué)理念落后，語文教學(xué)中忽視閱讀環(huán)節(jié)。目前很多教師只重視文本的基本內(nèi)容和思想情感，對文本蘊含的內(nèi)涵、語言表達(dá)不夠重視。相關(guān)學(xué)生反應(yīng)，語文教師講解文章的速度非?？?，都是教師學(xué)生各讀一遍就分析思想情感，思想情感分析完之后就結(jié)束文本的講解。這種教學(xué)理念不僅不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是對經(jīng)典文學(xué)素材的浪費。其次，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生閱讀興趣。目前我國初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法形式單一，僅僅限于詞匯與結(jié)構(gòu)兩個方面，缺乏對情景和細(xì)節(jié)的挖掘。而且，文本細(xì)讀中，教師依然是“口口相傳”，沒有與時俱進采用多媒體教學(xué)，難以為學(xué)生營造身臨其境的感覺，影響了閱讀教學(xué)的效果。此外，教師素質(zhì)較低，難以充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢。由此可見，如何進一步發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢還有待深入探討。

二、文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的正確應(yīng)用

1.挖掘細(xì)節(jié)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重閱讀教學(xué)。比如在講授閱讀教材時，不僅要注重文本的基本內(nèi)容和思想情感，更應(yīng)該注意文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，著重挖掘細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)可能是一個標(biāo)點、一處創(chuàng)意、一點變化等等，通過這些細(xì)節(jié)對文章的語言進行推敲，從而進一步體味文章的內(nèi)涵與風(fēng)格。比如《百合花》中的“小戰(zhàn)士變成壯年？”一個“？”很好地塑造出作者頓悟的情景，也突顯出百合花之美還來自生命的燦爛和人性的純潔。

2.投入情景

投入情景簡言之就是身臨其境，這也是閱讀文章的關(guān)鍵，“潛心會本文，入境始與親”。首先教師應(yīng)該提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體悟文章情感，領(lǐng)悟文章的精髓。其次，教師應(yīng)該采用先進的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)，利用影視效果為學(xué)生創(chuàng)造意境。此外，教師也應(yīng)該不斷的豐富教學(xué)方式，比如采用話劇表演、小組練習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生憑借自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺。

3.關(guān)注寫法

文本細(xì)讀法是局部分析與整體分析相結(jié)合的方法，從整體把握文本至關(guān)重要。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文本的寫法，即文意兼得。文本的寫法包括兩種，一種是文本的寫作風(fēng)格，比如詩人有田園詩人、愛國詩人等等；另一種是文本的語言表達(dá)，比如魯迅《故鄉(xiāng)》中對長媽媽、閏土、楊二嫂、孔乙己等人的語言描寫就生動地反映出了人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

4.重點細(xì)讀

文本細(xì)讀并非將閱讀材料都變成細(xì)讀，而是有重點的細(xì)讀。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)重點內(nèi)容，將粗讀與細(xì)讀相結(jié)合，從而有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識和閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛瀏覽社會傳播的信息，并重點品味經(jīng)典的文學(xué)作品，進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，文本細(xì)讀法從閱讀教學(xué)出發(fā)，為閱讀教學(xué)的最終目的服務(wù)，它激發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生閱讀水平，因此，教師應(yīng)積極采取多樣的教學(xué)方式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)優(yōu)勢，讓閱讀教學(xué)的本質(zhì)得以真正的回歸。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略.《現(xiàn)代教育科學(xué)》.2011

[2]張東紅.初中語文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計研究.河北師范大學(xué). 2012

[3]黃之海.淺談新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo).《科教文匯旬刊》.2010