高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析

李紅成

摘 要：本文在了解高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因，并根據(jù)多元智能理論和管理學(xué)中的X、Y理論進(jìn)一步提出了轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生；原因；路徑

作為高考必考科目之一數(shù)學(xué)，從小學(xué)到初中到大學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都在數(shù)學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)佼佼者，進(jìn)入高中后，卻成為學(xué)困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)的高中生中有將近30%的學(xué)困生。有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力而必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、迫切的問題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學(xué)袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些著實(shí)令廣大教育者和望子成龍的家長(zhǎng)們擔(dān)憂。要有效解決這個(gè)問題，首先必須了解數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的具體原因。

二、原因分析

1.外部原因

（1）教學(xué)方式不當(dāng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式下，由于長(zhǎng)期受“師道尊嚴(yán)”觀念的支配，特別是20世紀(jì)50年代以后，深受凱洛夫教學(xué)理論的影響，我國(guó)在教學(xué)中奠定了教師的主角地位，形成了“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式。缺少老師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，老師采取單一機(jī)械地方式進(jìn)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行接受，機(jī)械進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。在這種模式下，老師很容易忽視優(yōu)等生和學(xué)困生的差異，無論是教學(xué)方式，速度還是內(nèi)容等都偏向于那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生，忽視了學(xué)困生的理解接受能力以及心理感受。這對(duì)學(xué)困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加劇了兩極分化。

（2）教師個(gè)人因素。學(xué)生在高中階段，心理狀態(tài)以及價(jià)值觀念等處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，具有不成熟，不穩(wěn)定性，容易跟隨各種外界刺激物而做出相應(yīng)的改變。處于00后高中生更自我化，他們往往根據(jù)自己喜歡哪位老師而選擇喜歡哪門課程。而他們對(duì)這門課程的態(tài)度以及是否有可持續(xù)性的努力，在很大程度上取決于這個(gè)老師的授課方式是否新穎、詼諧有趣，是否有學(xué)識(shí)、人格魅力如何，以及對(duì)學(xué)生是否真正關(guān)心等。

2.內(nèi)部原因

（1）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)是門需要縝密思維的思考性學(xué)科，很抽象，在一定程度上可以說很難理解，在學(xué)困生看來，書本好像都懂了，但是在做練習(xí)時(shí)卻無從下手，找不到解題思路，思維出現(xiàn)混亂，有的甚至讀不懂題意，這樣就陷入了學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。究其原因，除了學(xué)科固有的特性外，更重要的是學(xué)困生本身不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和方法。學(xué)習(xí)知識(shí)滿足于表面化，機(jī)械地背誦和套用公式、定理，對(duì)知識(shí)只知其然不知其所以然，對(duì)結(jié)果的追求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過程的探索，這不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和能力的提高。

（2）缺乏持之以恒的意志力。有志者立長(zhǎng)志，無志者常立志。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和提高是個(gè)持之以恒的過程，需要不斷進(jìn)行思維和推理能力等各方面的有機(jī)訓(xùn)練。堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素，對(duì)學(xué)生非智力因素有著極為顯著的影響。由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性估計(jì)不足，故而在學(xué)習(xí)的過程中一遇到難題就產(chǎn)生放棄的念頭，不愿意付出艱苦的努力。對(duì)于作業(yè)和考試中的難題錯(cuò)題也懶得去咨詢、去更正。

三、轉(zhuǎn)換的具體途徑

1.樹立科學(xué)多元的智能觀，培養(yǎng)智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個(gè)人至少都有九種不同結(jié)構(gòu)的智能，這些智能的呈現(xiàn)方式是結(jié)構(gòu)性的，所以每個(gè)人都有智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)邏輯智能的外在表現(xiàn)形式——數(shù)學(xué)語言來為媒介來與學(xué)生溝通，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力較弱，于是教師所表達(dá)的數(shù)學(xué)符號(hào)形式就與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著差異，使之無法與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈接，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難。因此，如果把傳統(tǒng)定義下的數(shù)學(xué)學(xué)困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個(gè)人都有智能強(qiáng)項(xiàng)。因此老師應(yīng)該用多元智能理論重新來審視所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評(píng)價(jià)出其智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并借助優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，讓其發(fā)揮更大的效用，幫助在其它方面也表現(xiàn)的更加聰明，即揚(yáng)長(zhǎng)教育。其次，要改變整齊劃一的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教育方式。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的能力，學(xué)生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展他們獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和思考問題的能力?！睂?duì)于學(xué)困生，要求老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，花些心思，通過合理巧妙地設(shè)計(jì)，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處為學(xué)生的思維留點(diǎn)棱角，布下思維的空缺，以突出需要進(jìn)一步解決的問題，利用學(xué)生在知識(shí)交叉路口的迫切心理激發(fā)其解決問題的欲望，從而徹底的觸動(dòng)其思維向深處和廣處發(fā)散，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在或大或小的差別，從而激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。其次，在教學(xué)難度上，應(yīng)該考慮到學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差異，選擇合適的教學(xué)速度和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)困生要特別重視其銜接教育，夯實(shí)其初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.建立良好的師生關(guān)系，重視師生情感的培養(yǎng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先要尊重與喜歡學(xué)困生，排除厭惡學(xué)困生和認(rèn)為其是累贅的錯(cuò)誤想法。根據(jù)管理學(xué)中的X、Y理論，X理論強(qiáng)調(diào)控制和監(jiān)督，認(rèn)為人本性是懶惰的，不喜歡學(xué)習(xí)的；而Y理論則強(qiáng)調(diào)參與管理和精神激勵(lì)，認(rèn)為大多數(shù)人為了實(shí)現(xiàn)自我需要，自我實(shí)現(xiàn)的需求，實(shí)現(xiàn)已經(jīng)承諾的目標(biāo)，將會(huì)進(jìn)行“自我監(jiān)督”和“自我控制”，而且大多數(shù)人也具備解決問題的智力、創(chuàng)造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發(fā)揮。具體到日常教學(xué)管理，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)，和學(xué)困生一起根據(jù)其特殊情況制定遠(yuǎn)期、近期的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時(shí)地給與其肯定和表揚(yáng)，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個(gè)人數(shù)學(xué)的自我效能感；其次要注意引導(dǎo)的方式。老師應(yīng)該有意地培養(yǎng)其積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意理解和變式學(xué)習(xí)。即便是學(xué)生不能立刻有正確的解題思路，老師應(yīng)該給與適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)其持之以恒地堅(jiān)持下去，直到找到成功的樂趣。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹ε隆⑷狈ψ孕哦x擇輕易放棄。

綜上所述，筆者將高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和具體轉(zhuǎn)化路徑納入多元智能理論和管理學(xué)中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數(shù)學(xué)教師們提供一種轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的理論依據(jù)和科學(xué)路徑，使數(shù)學(xué)教師們對(duì)此問題有個(gè)新的視角，也使我們廣大的數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)校的科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系中真正的受益，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的感覺。