高中語文閱讀教學創(chuàng)新教學研究

曹明惠

摘 要：人類的文明與閱讀密不可分，一部文明史便是一部閱讀史。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；方法

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)對學生，尤其是高中學生尤為重要。閱讀它也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的重要方法。閱讀教學不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好其他各門功課的基礎(chǔ)。當前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

一、構(gòu)建個性化的課堂，促進深度對話教學

接受美學認為主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，作者對小說主題的基本把握和讀者的人生體驗、閱讀視角，共同形成多元化、個性化的主題解讀。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀教學不能再以探究作者的原意為中心，而應該是讀者從自己的已有的閱讀積淀和情感積蓄出發(fā)，去建構(gòu)個體的獨特意義。筆者曾觀摩過一節(jié)《項鏈》課堂教學，該執(zhí)教老師不是從傳統(tǒng)課堂中的情節(jié)、人物、題旨、草灰蛇線、伏筆等問題直接切入，而是從人物論、主題辨析、原型溯源三個方面來構(gòu)建課堂，整個課堂設(shè)計很有新意深度，富有個性。教師首先將本作品放入作家創(chuàng)作的整體背景之下，引入莫泊桑的創(chuàng)作談和18世紀的婦女觀，激發(fā)學生對馬蒂爾德的“變”意義的探討，思考文學作為人學的永恒意義。在主題辨析環(huán)節(jié)中，將學生主張的小說主題與名家的論斷一起呈現(xiàn)，在平等的語境中，實現(xiàn)眾聲喧嘩，達成“多旋律”認識。在原型溯源環(huán)節(jié)中，讓學生初步掌握“原型批評”的方法，將《項鏈》故事和“灰姑娘”模式的情節(jié)進行比照，在更深的層面上回歸人物和主題的探究。這樣完成對女主公馬蒂爾德飽滿形象的理解。該教師把特定的文本置于不同文本語境中來建構(gòu)意義，用文本批評的方法來探究文章表面意義和深層意義，實現(xiàn)了個性化課堂設(shè)計，完成深度闡釋，閱讀教學中的對話非常精彩高效。

二、多方面指導學生閱讀

語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準相關(guān)課題，進行較深入的閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學習，就加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1.學習過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結(jié)合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

三、把握特性，注意策略

語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是閱讀的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文閱讀教學中的一些策略。

1.生活性與活動性。在高中語文閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.主體性與合作性。閱讀教學學習方式的引進要求學校、教師全面構(gòu)筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個學生參與閱讀活動過程中的態(tài)度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到主動閱讀的甜頭。

四、突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

總之，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀技巧和能力。