高中議論文寫作存在問題與對策研究

劉敏

摘 要：在高中語文教學(xué)中，我們常常遇到有不少學(xué)生，平時(shí)作文材料積累了不少，文章也寫了不少，但直到中學(xué)畢業(yè)還是寫不出文從字順、條理清晰的議論文來。究其原因，應(yīng)該有很多，但我們平時(shí)教學(xué)工作中存在的問題，應(yīng)該不容忽視。本文就從我們高中生議論文寫作中存在問題角度探討如何提高學(xué)生議論文寫作能力的對策。

關(guān)鍵詞：材料；論證；有效途徑

根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段議論文寫作教學(xué)自然成為作文教學(xué)的重點(diǎn)。幾乎所有的語文教師都在努力提高學(xué)生的議論文寫作水平，然而事實(shí)上學(xué)生的議論文寫作能力似乎又總是難以提高，造成這樣的結(jié)果不是沒有原因的，是我們平時(shí)的教學(xué)出了問題。

一、議論文寫作中存在的問題

1.從學(xué)生角度看，一些學(xué)生材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文時(shí)，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時(shí)候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實(shí)的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

2.論證無力，缺少分析的鏈條。信息的組合要按一定的關(guān)系，而這種“一定關(guān)系”是用某些符號來表示的。在議論文寫作過程中，當(dāng)論點(diǎn)和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時(shí)，則要用一些文字來揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，也會給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。

3.轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評價(jià)的能力。我們從議論文寫作的思維程序可以看出，當(dāng)學(xué)生完成一篇議論文的時(shí)候，實(shí)際上意味著他已經(jīng)確認(rèn)自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續(xù)不斷進(jìn)行信息組合加工。所以當(dāng)他們在對組合加工的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、取舍的時(shí)候，無法淘汰無效思路，而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學(xué)生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”便也不足為怪了。

諸如此類問題，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫作的結(jié)果是：（1）在議論文寫作過程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力展開。（2）在論證的過程中只是觀點(diǎn)加材料，無法把兩者聯(lián)系起來進(jìn)行有效的分析說理。（3）不能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常常前后脫節(jié)，顧左右而言他。

二、提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑

對癥下藥，事半功倍。針對上述存在的問題，采取以下相應(yīng)的措施，是迅速提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑：

1.幫助學(xué)生建設(shè)信息庫，解除“無米之炊”的苦惱。教師除了在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息（含語文課本中可供寫作的材料）外，更應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)信息（通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料），然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。肖伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。

2.教給學(xué)生分析說理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷。學(xué)生寫議論文只是“論點(diǎn)加例子”，跟不懂得如何對例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。我們知道，信息必須按一定關(guān)系進(jìn)行組合，在議論文寫作中揭示論據(jù)和論點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，便是展示信息間的一定關(guān)系。如果教師除了從宏觀上教學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問題，即用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)去分析問題之外，還能夠從微觀上教給學(xué)生一些具體的分析說理的方法，學(xué)生的議論文就不至于再讓信息機(jī)械地組合了。

3.提高學(xué)生評價(jià)是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學(xué)生是憑直覺思維和邏輯思維對組合加工的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)決定取舍的，我們要提高學(xué)生的評價(jià)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從而提高直覺評價(jià)能力。如果我們教授學(xué)生必要的邏輯知識，同時(shí)對他們進(jìn)行一定的邏輯思維訓(xùn)練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評價(jià)自己對信息組合加工的結(jié)果，以避免轉(zhuǎn)移論題等邏輯錯(cuò)誤。要提高學(xué)生評價(jià)是非的能力，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的辯證性、思維的客觀性等。

4.教給學(xué)生科學(xué)的行文思路，力求文從字順、條理清晰。把握好思路的"觸發(fā)點(diǎn)"。無論是命題作文還是材料作文，在確立論點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握好思路的觸發(fā)點(diǎn)。"觸發(fā)點(diǎn)"猶如一團(tuán)線的頭，找準(zhǔn)線頭，就會頭頭是道，思路不斷，左右逢迎。怎樣拉好這個(gè)頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、深思，善于聯(lián)想、想象、類比。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度打開思路。古人云："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、思考、分析，從而提煉出鮮明、有見地、有價(jià)值的觀點(diǎn)來。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，進(jìn)行發(fā)散思維，開闊思路。指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)最佳角度立論。發(fā)散思維和集中思維是訓(xùn)練學(xué)生思路的兩個(gè)方面。多角度立論，思維是橫向的，解決的是議論文寫作思路的廣度問題；選準(zhǔn)最佳角度，思維是縱向的，解決的是議論文寫作思路的深度問題。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，"反彈琵琶"出新意。教師應(yīng)大力表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生從確立論點(diǎn)開始就能獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異。但也應(yīng)防止出現(xiàn)不顧題意，一味放飛想象，追求新奇的錯(cuò)誤傾向。

5.從文章的整體布局中構(gòu)建思路。一篇文章的思路如何，往往反映在結(jié)構(gòu)布局上，所以寫作議論文應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)模式去強(qiáng)化其寫作思路。議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是提出問題、分析問題、解決問題。而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有：層進(jìn)式、總分式、并列式、對照式、綜合式等。比如層進(jìn)式（縱式結(jié)構(gòu)），就是先提出問題，然后縱向思維、逐層深入論證，分析問題，解決問題。如以《棄學(xué)經(jīng)商不可取》為題讓學(xué)生作文，先引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)入題，擺出由于價(jià)值觀念的改變，不少莘莘學(xué)子棄學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象；然后分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（有人目光短淺，急功近利，錢迷心竅）及危害（國民素質(zhì)低下，影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)）；再進(jìn)一步闡述致富也需知識，否則必然在激烈的競爭中失敗的道理；最后再論證科學(xué)文化知識是振興國家的杠桿……如此一層一層往深處想，學(xué)生的文章就會思路酣暢，一氣貫之。

三、結(jié)語

議論文寫作思路是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個(gè)運(yùn)動軌跡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開學(xué)生思路的閘門，激活學(xué)生的寫作思路的靈感，學(xué)生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個(gè)性的議論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]武新哲；高中議論文作文教學(xué)序列化研究[D]；河北師范大學(xué)；2012年.

[2]程曉菊；高中文體作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[D]；首都師范大學(xué)；2006年.