初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及對策

龔宏文

摘 要：小組合作學習是指以小組為活動主體，在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內充分展示自己的思維方法及過程，通過探索研討、合作互助，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中增強合作精神，提高交流能力的一種學習方式。在初中數學課堂中開展小組合作學習可以擴大學生間的交流，突破單純的師生間的溝通，充分體現學生在學習活動中的主體地位，有效地促進了學生的學習能力和創(chuàng)新能力的提高。但在教學實際實施過程中，卻存在著許多問題，未能真正發(fā)揮小組合作學習的功效。對此，本文分三部分系統(tǒng)研究了初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策問題。

關鍵詞：初中數學；小組合作；課堂教學

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足社會的需求。小組合作學習是一種改變學生學習方式的教學組織形式，被廣泛的應用于教學中。但是，小組合作學習的教學模式在實際應用中還存在一些不足之處，應該采取有效的措施進行改正。

一、初中數學堂教學小組合作學習現狀

（一）小組成員的搭配缺少科學合理性。在數學教學的課堂上，老師通常將學生按照成績分為1、2、3、4號，這種只按照學生的數學成績進行分組的做法，缺少科學合理。通常情況，老師在進行分組的時候忽視學生的興趣愛好、性格以及個性等方面的因素，這種不科學合理的分組，不利于學生的均衡發(fā)展，很多1、2號小組學生能夠充分的發(fā)揮主觀能動性，在課堂上的參與度比較高，而且在小組學習過程中表現的機會比較多，但是很多數學成績比較差的3、4號學生缺少表現的機會，不能夠積極的參與到數學學習中，參與度比較差，并且缺少發(fā)展的空間，最終導致學生數學成績兩極分化的現象日益嚴重。分組討論的不科學合理性，導致優(yōu)等生和后進生之間出現明顯的差距，進而導致學習成績差的學生失去學習的興趣和積極性，這樣小組合作學習的方法失去了真正的意義。

（二）教學內容的選擇缺少合理性。小組合作學習的教學模式需要有與之相匹配的教學內容。但是，目前很多初中數學課堂上小組合作學習的教學內容的選擇缺乏合理性，老師所選擇的教學內容比較片面，根本不能激發(fā)學生思考的積極性。小組合作學習的教學內容應該具有深度而且具有討論的價值和意義。但是，很多老師將一些難度比較大而且需要小組討論的問題擱置一旁，反而把不適合小組討論的比較簡單的問題提到小組合作討論活動中。比如，初中教材的實數一章中，零的絕對值是零，正數的絕對值是其正數本身等問題，根本不需要經過小組討論，因為這些比較簡單沒有深度的問題，沒有討論的價值，更不會有探索的空間。

（三）數學知識的邏輯性嚴密性與小組合作學習的矛盾。小組合作學習雖然是以小組的形式進行討論為主，提高學生的自我創(chuàng)新能力。但是數學知識具有邏輯性以及嚴密性的特點，學生以小組學習的方式進行討論的時候，需要遵循數學知識的這個特點。但是，學生的認知能力以及判斷能力有一定的局限性，在很多時候偏離了討論的主題與方向，而且導致小組內的成員會糾結于偏離的主題，在這方面浪費比較多的時間進行討論，最后，會違背數學知識的邏輯性與嚴密性，不利于學生數學成績的提高。比如，在初中教材中探索直角三角形全等的條件一課，合作小組的學生可能對全等的條件理解的不全面和不徹底。在進行激烈的討論，老師如果在學生爭執(zhí)問題時候，沒有給出正確的解釋或者是合理的建議，學生會在問題的討論中浪費很多時間，而且可能在浪費很多時間之后也不能夠對問題有徹底的理解。

二、解決策略

（一）科學合理地進行小組分配。小組合作學習之前應該將學生進行科學合理的分組，完善角色分工?；谝詫W生成績?yōu)闃藴?，將學生分為1、2、3、4號的前提，還應該綜合考慮學生的情況進行科學合理的分組。首先，老師應該對每一名學生有全面的了解，包括學習成績、性格、興趣愛好等方面。為了實現老師對學生的全面了解，可以通過問卷調查的方法或者以家訪的形式對學生的情況進行了解，為小組分配奠定良好的基礎。其次，老師應該將每一組的成員控制在4-6人之間。最后，老師在進行分組之前應該按照小組規(guī)模和成員參與度之間的反比例原則進行分組，也就是說小組規(guī)模越大，參與度越低；相反，如果規(guī)模越小，參與度越高。這樣可以實現學生之間的互補性，學習成績好以及性格比較外向的學生能夠幫助一些學習成績差或者是內向的學生，有利于學生之間的互助和溝通，還能夠實現學生成績的均衡發(fā)展。除此之外，學習成績差的學生會提高對數學學習的興趣。

（二）選擇合適的教學內容。老師在進行教學的過程中應該選擇適合小組合作學習的教學內容，激發(fā)學生思考和探索的積極性，提高學生自主創(chuàng)新能力。比如，在初中數學教材關于一元一次方程的內容講解時候，老師可以讓學生對一元一次方程的解進行小組合作學習，然后給小組分配一些相似但是完全不同的例題，讓學生自行思考和討論。選擇科學合理的教學內容，能夠提高學生思考創(chuàng)新能力，有助于教學效果和教學質量的提高。

（三）合理解釋數學知識的邏輯性嚴密性與小組合作學習的矛盾。老師在小組合作學習過程中應該將數學知識的邏輯性嚴密性與小組合作學習的矛盾合理的解釋，消除學生的困惑，并且正確指導學生討論的方向與主題。讓學生的討論有意義，并且使小組合作學習有意義，從而提高教學質量與教學效率。

雖然，小組合作學習在教學的過程中有著十分重要的作用，但是，初中數學小組合作學習教學過程中還存在不足之處，應該采取有效的措施，比如科學合理地進行小組分配、選擇合適的教學內容、重視老師的作用。這樣才能夠實現小組合作學習的價值，提高教學質量和效果。