初中語文教學(xué)中的教師提問策略探討

馮晴

摘 要：課堂提問是教師在授課過程中經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學(xué)生思考與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。作為一種重要的教學(xué)技巧的提問，如運用得法，則會起到事半功倍的作用。因此，加強對提問策略的研究，有助于提高教師的專業(yè)水平，達到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，以求獲得極佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教師；學(xué)生；思維；師生互動

問答是課堂教學(xué)中的微型系統(tǒng)，是一個不斷變化的教學(xué)流程。它通常由提出問題，思考問題，回答問題，變通問題，解決問題和評估等環(huán)節(jié)組成。其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會造成這個教學(xué)流程的 “斷流” ，甚至影響整個課堂教學(xué)系統(tǒng)的正常運行。這就要教師恰當?shù)靥幚砗谜n堂中的每一次提問，使課堂教學(xué)順暢而自然地按 “既定計劃” 進行。

一、把握最佳時機提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。提問的時機，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；當講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。

二、提問的問題要難易適中

教師在提問過程中要難易適中。比如：當老師要講解法國作家都德《最后一課》的時候，首先教師要讓學(xué)生對文中的具體內(nèi)容以及人物形象進行了解，其次教師可以詳細探討結(jié)尾部分，如：教師可以提出這樣的問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么會使出全身的力氣呢？”從教師所提的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并且也可以幫助學(xué)生更好的理解整篇課文，最終可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、準確切入，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。教師的提問有創(chuàng)造性，營造出的問題情境才更加有新穎性和獨特性，才可以更加吸引學(xué)生的注意力，進而促使學(xué)生積極主動地去思考，并引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的提問方激發(fā)學(xué)生思考的積極性。

四、多向互動的提問體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為提問是單向流動即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認為提問應(yīng)是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計問題，有的學(xué)生認為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽取意見；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王，一部分是‘齊王納諫。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達成共識。

五、注重答案的多元化，不斷鼓勵以及啟發(fā)學(xué)生

當學(xué)生回答老師問題的時候，難免會出現(xiàn)不完整的情況，此時教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而可以提高學(xué)生解決問題的能力。由于語文問題具有主觀性，因此答案并不是唯一的，所以，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考問題，從而可以激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情。

六、評價式提問

評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：1.要求學(xué)生對特定對象提出看法（評價他人觀點）或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”2.要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”3.要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。

七、抓契機，巧提問

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。在板書課題后，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己?！庇謫枺骸翱滓壹菏撬拿麊?？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！崩蠋熡志o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強烈的興趣進入學(xué)習(xí)。她一開始就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。老師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識到孔乙己，沒有自己名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。文中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢蕴岢觥按蠹s”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒有？為什么？”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊藉較深的內(nèi)容。有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

八、提問的時候要充分考慮到教學(xué)目標

教師在進行課堂提問的時候要充分考慮到課堂的重點，并且要從學(xué)生的實際情況出發(fā)來進行提問，并且在提問的時候要有啟發(fā)性以及針對性，同時還要抓住課堂內(nèi)容的難點以及重點。在重點問題上，此時要適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，從而可以加深學(xué)生對知識的理解；在難點問題上，教師要從簡單的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來解決難點問題。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，因此在初中語文課堂上教師要從小問題出發(fā)，層層深入，這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能夠不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂提問包藏許多玄機，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時機，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預(yù)期的效果。

參考文獻 ：

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