小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)的開展實踐及思考

摘 要：美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念與美術(shù)賞析能力的教學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于看重教師的教學(xué)活動，卻嚴(yán)重的忽視了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。為此，筆者在文中將對小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)的開展進(jìn)行討論，并提出相對的教學(xué)建議，以期可以為我國小學(xué)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)提供一些有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意教學(xué)；教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂中，教師由于自身守舊的教學(xué)觀念，普遍選用硬性教學(xué)模式，對于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行條框的規(guī)定，甚至對學(xué)生繪畫過程中的線條長短都設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)現(xiàn)狀，十分容易引發(fā)學(xué)生的定式思維，極大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的實際發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國實行了新課程教學(xué)改革活動，教學(xué)改革這一理念已經(jīng)扎根于人們的心中。但是，仍然有大部分的小學(xué)美術(shù)教師采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)知識，教師只是在教學(xué)課堂中一板一眼的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則依照教師的畫法進(jìn)行大量的模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性并沒有被有效的激發(fā)出來。除此之外，美術(shù)教師通過采用學(xué)習(xí)競賽的形式，來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是比賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動中名次、分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，會在一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將有可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)錯覺認(rèn)定學(xué)習(xí)成績不好就是自我的學(xué)習(xí)能力低下的問題，極大的打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此我國現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育活動存在著諸多的教學(xué)問題，需要及時予以解決。

二、小學(xué)美術(shù)課堂開展創(chuàng)意教學(xué)具體策略

1.以生為本，因材施教

廣東省教育研究院定于7月中旬在廣州舉辦第四屆中國南方教育高峰年會。本屆峰會根據(jù)黨的十八屆五中全會和十二屆全國人大第四次會議精神，圍繞“以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的理念引領(lǐng)教育改革發(fā)展”這個主題進(jìn)行研討。美術(shù)教師需要在實際開展教學(xué)活動過程中，嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，指標(biāo)，評估要求，充分結(jié)合班級中小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行采取與之對應(yīng)的教育方式，科學(xué)引導(dǎo)班級中學(xué)學(xué)生站在全局性的角度進(jìn)行分析和看待事物，全面解析其問題。要求學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

例如，教師在教學(xué)嶺南版美術(shù)一年級上冊《神奇的大世界》這一課時，通過教師有針對性的故事或兒歌等引入，展開師生扮演角色等活動，以此來全面激發(fā)學(xué)生了解、探究的興趣?？茖W(xué)運用課件中的學(xué)生喜歡的小動物或人物的形象，針對性地介紹或說明神奇世界中符合他們年齡特征欣賞、表現(xiàn)的資料和知識等，以引起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。需要注意的是，教師需要不斷鼓勵班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其可以在不斷練習(xí)過程中而逐漸形成自我獨特的審美視角。在學(xué)生完成美術(shù)作品后，教師需要給予其積極的教學(xué)評價，并與學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)互動，以此來全面構(gòu)建互補(bǔ)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而全面獲取最佳的教學(xué)質(zhì)量。

2.不斷創(chuàng)新課堂引入的教學(xué)形式

（1）設(shè)置懸疑，科學(xué)引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)嶺南版美術(shù)一年級《美麗的蝴蝶》這一課時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行猜測謎語：“身著花樣彩衣，自由飛翔于上空，時常流連于花叢，惹的人憐愛?！比缓筮M(jìn)行展示蝴蝶的藝術(shù)標(biāo)本、教學(xué)拄圖；結(jié)合語言文字的肩帶概述。此節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時不到5分鐘，但卻因其風(fēng)趣幽默，淺顯易懂，而富有啟發(fā)性，不僅有效的激發(fā)學(xué)生的美術(shù)繪畫信心，同時保證班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）引用小故事進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入。廣州舉辦第四屆中國南方教育高峰年會中，著重強(qiáng)調(diào)了需要進(jìn)行大力落實并構(gòu)建共享發(fā)展型產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，以此來全面提升教育工作的發(fā)展進(jìn)程。在實際教學(xué)過程中，則可以通過合理采用富含寓意且劇情風(fēng)趣幽默的故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以幫助教師更加繪聲繪色的進(jìn)行教學(xué)，同時也是更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的物質(zhì)保證。 例如，教師在進(jìn)行教學(xué)嶺南版小學(xué)美術(shù)第三冊《小泥人和泥面具》這一課時，在很久以前，有兩個種族部落，由于文化差異導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)戰(zhàn)爭。 其中一個人被其對手打落下水。雙方身上全部沾滿了泥水，完全變了模樣。可是不畏懼戰(zhàn)爭的士兵，卻依然堅持著從手中爬起來繼續(xù)戰(zhàn)斗。敵人看到全身是泥的士兵以為是鬼神出沒，瞬間扔下武器，落荒而逃。于是乎這個部落就取得了戰(zhàn)爭的勝利。自打那天以后，此部落將在每年的這一天全部戴上泥制的面具，來進(jìn)行緬懷當(dāng)年的勝利。

3.同課異策化

當(dāng)前階段，廣州舉辦第四屆中國南方教育高峰年會中，著重強(qiáng)調(diào)了需要對現(xiàn)代學(xué)徒制重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。如何高效的對其進(jìn)行探索，最為核心的途徑即為做好小學(xué)教育工作的引入環(huán)節(jié)，從基本入手，來有效保證其教學(xué)的實效性。美術(shù)教學(xué)活動作為一個動態(tài)不定性的過程，不論多么天衣無縫的教學(xué)設(shè)計都有可能會因為一些突發(fā)的教學(xué)時間而進(jìn)行變化，并衍生出全新的問題。最后，小學(xué)教育院校中的美術(shù)教師，大部分是一個人任教多個班級的美術(shù)教學(xué)工作。為此，語文教師需要充分依據(jù)班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性待解決。通過有效的調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)班級的教學(xué)設(shè)置，來全面落實好同課異策化這一教學(xué)方針，使教學(xué)課堂變得愈發(fā)生動形象。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)嶺南版小學(xué)美術(shù)第四冊 第1課《畫家眼中的兒童》這一課時，創(chuàng)設(shè)嘗試“文房四寶”和“油彩畫布”的情景。 摸一摸：讓學(xué)生在觸摸中嘗試文房四寶和油彩畫布，初步感知兩種不同材料、工具的特點；畫一畫：用毛筆和油畫筆畫“點”和“線”，觀察兩者有什么不同； 找一找：你認(rèn)為教材中哪些作品選用了“文房四寶”，哪些選用了“油彩畫布”？你是從哪里觀察出來的？通過有效的應(yīng)用“同課異策化”這一方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而充分提升學(xué)生自我的藝術(shù)創(chuàng)造力，最大限度的避免了學(xué)生異口同聲的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育階段中學(xué)生的藝術(shù)氣息是可以后天培養(yǎng)的，作為一名合格的美術(shù)教師，需要為學(xué)生全面營建一個形式多樣，富有趣味性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中得到良好的藝術(shù)熏陶。除此之外，小學(xué)教育階段中的美術(shù)與音樂、自然科學(xué)等諸多學(xué)科具有密切的關(guān)聯(lián)，教師需要深入進(jìn)行剖析，并勇于教學(xué)嘗試，進(jìn)而全面構(gòu)建小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]白楊. 淺析小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略[J]. 中華少年，2016，09：183.

[2]高偉杰. 小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J]. 考試周刊，2016，10：172.

作者簡介：劉寧（1984-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。