激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑

趙利萍

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)生有效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，只要學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，也就等于成功地邁出了有效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵的一步。因此，教師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)、激發(fā)、疏導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是有活力、有生命力的，應(yīng)讓學(xué)生自主提出疑問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題，成為真正的課堂小主人。通過(guò)這樣的提問(wèn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生也參與問(wèn)題的思考與討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的生命力。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)情況

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性，并嘗試用多種方式來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的頻率，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠根據(jù)自身的情況，主動(dòng)提出自己的疑惑。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是急需解決的重要教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前還是有很多小學(xué)生不知道該如何提問(wèn)，有的甚至不敢提問(wèn)。大部分的課堂環(huán)節(jié)中，所提出的問(wèn)題都是教師事先設(shè)置的，由教師提出，再由學(xué)生思考與回答，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更談不上進(jìn)一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？ 他們會(huì)不會(huì)有不同的看法呢？ 即便是他們有不同的看法，也難以順利表達(dá)出來(lái)。從教師的角度來(lái)看，其并沒(méi)有為孩子們心中的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的主體性根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

新課改已經(jīng)歷經(jīng)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中還采用老一套，沒(méi)有轉(zhuǎn)換自身的角色。加之很多學(xué)生由于膽子小，不敢提出問(wèn)題，不能夠主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，學(xué)生的主體地位也不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的實(shí)施策略

1.鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)生年齡小，喜歡模仿老師，對(duì)于老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)是非常關(guān)注的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要做一個(gè)有耐心、親切、真誠(chéng)的老師，在課堂之中要善于多運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，使學(xué)生勇敢地表明自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與觀點(diǎn)，同時(shí)還要做好引導(dǎo)工作，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)主動(dòng)提問(wèn)充滿興趣。比如在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出和課文相關(guān)的一些問(wèn)題，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將主人公阮恒與自己進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行自我提問(wèn)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣學(xué)生在課堂中不僅學(xué)會(huì)了課文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。因此，運(yùn)用這種對(duì)比思維、發(fā)散思維等方式是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的。

2.通過(guò)情感激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，教師可以通過(guò)情感教育的途徑激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，待有學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行思考和提問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文的時(shí)候，教師可以在授課之前說(shuō)“老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們知道什么動(dòng)物的尾巴可以從新長(zhǎng)出來(lái)嗎？”，在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，老師在將課文擺出，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀進(jìn)行分析段落大意并進(jìn)行總結(jié)中心思想。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上面的不同表現(xiàn)特征，帶有一定關(guān)愛(ài)的情感說(shuō)“王碩同學(xué)你有什么問(wèn)題？”，“李想同學(xué)你有什么問(wèn)題？”，并在學(xué)生表達(dá)之后，進(jìn)行耐心地講解，然后告訴同學(xué)說(shuō)“他們提出的問(wèn)題非常寶貴”，并號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。教師用自己的情感來(lái)讓學(xué)生感受到提問(wèn)并不丟人，也不可怕，反而，提問(wèn)是學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有積極勇敢的心理，能夠大膽地進(jìn)行想和提問(wèn)，使學(xué)生不僅發(fā)揮主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.通過(guò)合作激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)立的思維方式，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行思考和提問(wèn)。合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以在與他人進(jìn)行合作的情況下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，在與同學(xué)溝通的時(shí)候更好地提出有意義的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)途徑，可以讓學(xué)生們對(duì)課文中的故事情節(jié)有一定的了解，對(duì)里面的人物情節(jié)的敘述也有一定的記憶，從而加深學(xué)習(xí)的印象，并培養(yǎng)了學(xué)生們積極思考，提出問(wèn)題的能力。使學(xué)生順其自然地提出問(wèn)題，不感覺(jué)提問(wèn)是件難事情，反而感覺(jué)到提問(wèn)是一種能力，是一種技巧。通過(guò)下面的例子進(jìn)行說(shuō)明 ： 例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師在講授過(guò)課程的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生們分組對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行表演，在學(xué)生們的合作過(guò)程中，學(xué)生就必須要知道自己以及其他同學(xué)扮演的是什么角色，具有什么樣的特征，于是就會(huì)主動(dòng)地相互提問(wèn)“你演的是什么角色，你前面應(yīng)該是誰(shuí)，扮演的是哪個(gè)動(dòng)物，后面應(yīng)該是誰(shuí)，扮演的哪個(gè)動(dòng)物”，然后才能按課文內(nèi)容的順序進(jìn)行組織表演，他們每到一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)思考下一個(gè)表演者是誰(shuí)，這樣就把課文中的內(nèi)容聯(lián)系在一起，對(duì)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程就掌握的很牢靠，再結(jié)合故事內(nèi)容掌握青蛙這種兩棲動(dòng)物應(yīng)具有的特征，通過(guò)這樣的例子能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的溝通方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中 積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。

4.及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題

在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能停留在學(xué)生只是提出問(wèn)題的情況下，而是要針對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，擅用學(xué)生提問(wèn)，疏導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問(wèn)能夠得到最為正確合理的解答。使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，才能促使他們更加積極地求得新知識(shí)，勇于展示個(gè)人觀點(diǎn)。

提問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答能夠使教師的教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生的提問(wèn)是最主要的，學(xué)生正是因?yàn)閷?duì)知識(shí)和理論的存疑才會(huì)提問(wèn)，將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用更多的手段讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題逐一加以解決，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春紅.激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑[J].赤子，2015-24.

[4]劉德平.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略[J].中國(guó)校外教育，2015-05-20.