小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的分析

劉兆偉

摘 要：小學(xué)教育，是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文課堂來說，情境化課堂無疑是高效的教學(xué)模式。識字是語文課堂的重要一部分，可以說是貫穿始終。文章將通過分析當(dāng)前教學(xué)課堂存在的問題，思考問題出現(xiàn)的原因，從而對構(gòu)造情境化課堂有關(guān)識字的教學(xué)方法提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景化 課堂識字 教學(xué)方法

學(xué)科教學(xué)是每個老師應(yīng)盡的責(zé)任，當(dāng)前在教學(xué)中仍存在很多的問題，距離真正實現(xiàn)高效率課堂，還有一定的差距。老師們定當(dāng)盡心竭力，從自身做起，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一.小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）“表面形式主義”

雖然新課改對教學(xué)提出了更高的要求，但是實際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒有將新理念，新要求應(yīng)用到實際教學(xué)中，為應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)了表面形式主義。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師們依舊實行傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽的模式，與一直提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)背道而馳。老師以灌輸知識為主，導(dǎo)致學(xué)生融入不到課堂中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，老師們對教材知識領(lǐng)悟力不到位，對知識點的把抓力不夠，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，按照教學(xué)進度死板教條地進行教學(xué)，一味地依賴教學(xué)參考用書，是教學(xué)參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，極大的阻礙了教學(xué)模式的更新與發(fā)展。

（三）課堂枯燥乏味

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂是枯燥乏味的，課堂上注意力不集中也是常有的現(xiàn)象，所以課堂氛圍很重要，最大程度的將學(xué)生引入課堂中，改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下的現(xiàn)象，是亟待解決的問題。

二.探究問題出現(xiàn)的原因

（一）老師的自我放松

教師對個人教學(xué)水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現(xiàn)象嚴(yán)重。對教學(xué)含糊，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，機械地完成教學(xué)任務(wù)，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學(xué)生活沒有壓力，更沒有動力，大多都止步不前，原地打轉(zhuǎn)。

（二）教師的應(yīng)變能力差

在課堂教學(xué)中，難免會遇到一些突發(fā)情況，比如從窗外飛來小鳥，有時候也會由于教案準(zhǔn)備的不充分，比如學(xué)生接受知識狀態(tài)較好，超額完成教學(xué)任務(wù)，或者落后完成教學(xué)任務(wù)，這就需要老師做好心理準(zhǔn)備，提高應(yīng)變能力，不能死板教條，死守教學(xué)計劃。

（三）教師的專業(yè)水平低

教師整體的專業(yè)水平低，近年來，學(xué)歷變得越來越重要，因為它是證明一個人知識水平的有效憑證。各個學(xué)校在招收老師時，都設(shè)了學(xué)歷“門檻”，老師們的學(xué)歷水平雖然達(dá)到了，但大多數(shù)是非語文專業(yè)出身的老師，他們的專業(yè)水平與語文專業(yè)出身的老師仍存在一定的差距。

三.打造情境化課堂

（一）游戲代入情境

老師和學(xué)生互動玩游戲，從游戲中直接帶入教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的生字。例如：“小朋友，我們現(xiàn)在要玩一個游戲，名字叫‘相親相愛一家人，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父‘母‘兄‘弟‘姐‘妹，又在‘兄‘弟的背后各貼上一個‘兒字，在‘姐‘妹的背后各貼上一個‘女字?！苯巧缪?，可以幫助學(xué)生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。

（二）插圖設(shè)置情境

小學(xué)生的語文教材插圖還是很多的，以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！备鶕?jù)插圖描繪情境：不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個村莊。韻文和插圖為學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境和教學(xué)情境，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，對于教學(xué)來說，是一項重大的進步。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代化，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追隨時代的腳步，同時，提升教學(xué)效率，一舉兩得。每個生字都是有靈魂的，背后都有一定的故事，文字的起源發(fā)展，經(jīng)過了歷史的層層檢驗，得到了代代傳承，承載著文化的精髓。對于簡單的生字可以通過字形，字義等方法，對于晦澀難懂的生字來說，用多媒體來還原字的本義，可以有效的幫助學(xué)生理解。

（四）兒歌鞏固拓展

《小水滴》兒歌淺顯易懂，有利于復(fù)習(xí)鞏固生字?！靶∷?，個兒小，作用多，本領(lǐng)大。小草喝他冒新綠，小樹喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小貓喝它樂開花。禾苗稻谷都需要，土地莊稼全靠它。地球生命它養(yǎng)育，萬物都要感謝它。”結(jié)合生活實踐，構(gòu)造思想殿堂，對于一年級小朋友來說，結(jié)合打拍動作，更有利于學(xué)生記憶。

四.對情境化課堂提出幾點建議

（一）切勿避重就輕

注重教學(xué)方式多元化，教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)本來就是教師和學(xué)生共同完成的過程，以教學(xué)課程為主線，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，情境可以脫離于生活實際，但是不可以避重就輕，以情境為重，忽視教學(xué)目標(biāo)，情境要為教學(xué)服務(wù)，不可過于追求形式的花哨，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，完善課堂架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花哨的課堂形式占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實，沒有落到實處，將“學(xué)”與“玩”真正結(jié)合到一起，使學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活中，推動學(xué)生自發(fā)的進行學(xué)習(xí)。

（二）合理分配課堂時間

在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時間，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，講授新知識，復(fù)習(xí)鞏固新知識，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時間不可太長，壓縮講授新知識的時間，學(xué)生掌握不牢固，同時要求老師提升自身的專業(yè)水平，踐行終身學(xué)習(xí)理念，教書育人，為人師表，在學(xué)生心中樹立良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己。

（三）提升創(chuàng)新能力

“有趣的老師才能教出有趣的學(xué)生。”新課程改革對教師的創(chuàng)新能力提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多關(guān)注對教師自身能力，老師的創(chuàng)新能力水平，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。

（四）注重教學(xué)反思

教師在實際教學(xué)中，要不斷試驗優(yōu)秀經(jīng)驗，并且根據(jù)教學(xué)實際情況，不斷完善教學(xué)，積極接受課堂反饋，隨時改變教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)方法，加強課后反思環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。

五.小結(jié)

青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發(fā)展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中融入新型的思想理念，進行啟發(fā)式教學(xué)，呈現(xiàn)高效率課堂，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文僅僅探究了小學(xué)語文識字教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)也是如此，筆者很期待教學(xué)的發(fā)展進步。

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