基于高中英語寫作中的英語文化背景知識(shí)教學(xué)

祁治國

摘 要：語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言就必須了解文化。由于缺乏英語文化背景知識(shí)的教學(xué)，使得漢語學(xué)生往往受困于文化差異的困境中，在英語寫作時(shí)被限制于母語文化習(xí)慣和思維方式之下，寫出來的英語作文完全失去英語文化內(nèi)涵，卻是處處留下漢語的痕跡。

關(guān)鍵詞：英語寫作；英語文化背景；教學(xué)策略

語言學(xué)家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好、學(xué)好語言。”英語高考說明中也要求英語教師必須“關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)”。因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語，能夠準(zhǔn)確無誤的運(yùn)用英語傳遞信息，表達(dá)、交流思想情感，就必須讓學(xué)生掌握和了解英語文化背景知識(shí)。由于受到教學(xué)觀念、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法多方面的影響，英語文化背景知識(shí)教學(xué)并沒有得到足夠的重視，使得漢語學(xué)生因?yàn)椴涣私庥h文化背景的差異，在英語寫作時(shí)受母語文化習(xí)慣和思維方式的影響，寫出來的英語作文完全失去英語文化內(nèi)涵，卻是處處留下漢語的痕跡。為此，本文將從英語文化背景知識(shí)教學(xué)的層面，探究減少高中英語寫作中的英語漢化現(xiàn)象的教學(xué)策略。

一、英語文化背景知識(shí)對(duì)高中英語寫作的意義

（一）規(guī)范學(xué)生英語寫作方式。在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)英語文化背景知識(shí)的教育，讓學(xué)生真實(shí)的感受到英語表達(dá)方式所體現(xiàn)的英語文化內(nèi)涵，體會(huì)英語表達(dá)的語言魅力，欣賞到英語語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，進(jìn)而對(duì)英語表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，規(guī)范學(xué)生英語表達(dá)方式。比如，明確了“英語中主語和謂語是絕對(duì)不能缺少的”，就不會(huì)把“天那么的藍(lán)”寫成“Sky so blue”，而是必須寫為“The sky is so blue”。

（二）減少學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤。語言是文化的載體。胡文仲認(rèn)為“越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語言”。深入、全面地了解英語文化背景知識(shí)，比如宗教信仰、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等，就會(huì)避免出現(xiàn)諸如把“l(fā)ucky dog”理解為“幸運(yùn)狗”，把“work like a horse”理解為“像馬一樣勤勤懇懇”等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如“你能說英語嗎？”這句話，要是請(qǐng)學(xué)生譯成英語，十有八九會(huì)得到這樣的答案：“Can you speak English？”從英語機(jī)械語法的角度來說可能不錯(cuò)，但不管是英國人，還是美國人，他們是絕不會(huì)這樣問的，他們的問法必然是“Do yon speak English？”

（三）豐富學(xué)生英語寫作內(nèi)容。由于文化背景和思維習(xí)慣的不同，不同語系的語言都會(huì)形成大量的習(xí)慣用語、俗語和固定用法，了解和記憶這些習(xí)慣用語可以極大地豐富學(xué)生英語寫作的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生寫出來的英語作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切順利，萬事如意）；Where theres smoke theres fire“無風(fēng)不起浪”。還如，a lot of（許多，大量）；by accident（偶然）；carry on（繼續(xù)下去、繼續(xù)開展）；get along with（與……相處）；the more…the more…（越……就越……）等等，學(xué)生能夠在英語作文中靈活、大量地使用這些習(xí)慣用語，無疑會(huì)使學(xué)生的英語作文增色不少。

二、英語文化背景知識(shí)的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)英漢文化差異比較，準(zhǔn)確理解、運(yùn)用詞匯。由于英漢語言習(xí)慣和文化習(xí)俗的不同往往產(chǎn)生詞匯上的不同聯(lián)想意義，而這種詞義上的不對(duì)應(yīng)和差異性往往就是造成漢語學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)英語漢化現(xiàn)象的重要原因之一。為此，只有在學(xué)生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意義的詞匯在不同語言中的不同內(nèi)涵，才能夠得到準(zhǔn)確地應(yīng)用。因此，在英語教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英漢文化在稱呼語、褒貶義、禁忌語、交際規(guī)范、宗教信仰等方面的差異進(jìn)行介紹和比較，并通過有針對(duì)性的練習(xí)，加深學(xué)生的認(rèn)知和關(guān)注度，達(dá)到能夠熟練掌握和運(yùn)用的程度。比如，西方人很看重東西的所有權(quán)，是你的還是我的，有明確的界定，雖然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下運(yùn)用不同：我have 的，給你了就是give，而你得到了，就是get。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，增大文化信息輸入。對(duì)于漢語學(xué)生加強(qiáng)英文閱讀是了解英語文化背景的重要途徑。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，收集、選擇不同體裁、風(fēng)格各異的具有英語文化特色的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累英語文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)，增大學(xué)生的文化信息輸入，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。其次，要利用高中英語新教材中關(guān)于文化背景與文化差異的介紹，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing訓(xùn)練就介紹了有關(guān)如何在網(wǎng)上交友，如何發(fā)英語征友郵件，同時(shí)包括了近幾年才產(chǎn)生的一些時(shí)尚新鮮詞匯。通過這些任務(wù)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中、活動(dòng)中受到文化的熏陶，潛移默化地習(xí)得語言能力，提高英語寫作水平。

（三）加強(qiáng)英漢文化思維分析，強(qiáng)化英語思維訓(xùn)練。“語言是思維的物質(zhì)外殼”，思維是通過語言來實(shí)現(xiàn)和表達(dá)的。概括而言，英民族以直線式思維、抽象思維和邏輯思維為主，而漢民族注重曲線式、形象思維和辯證思維，從而使得中西方文化在主客體關(guān)系、感性與理性、時(shí)空觀、美與真、善的關(guān)系等方面形成了兩種體系。由于學(xué)生在寫作時(shí)缺乏英語文化思維方式，只能按照漢語思維進(jìn)行表述，從而造成學(xué)生經(jīng)常寫出漢式英語。通過實(shí)際例句，分析不同思維形式下的不同表述，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解符合英語思維的表達(dá)方式，強(qiáng)化英語思維訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化寫作的成功。

總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，還必須加強(qiáng)語言的文化滲透，強(qiáng)化語言文化思維的訓(xùn)練。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言，才能讓學(xué)生真正學(xué)到一門純正的外語。