思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫 慧

(江蘇省南京市第十二初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210000)

我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推行新課改和核心素養(yǎng)教育雖然已有十年多的時(shí)間了，但還是難以完全擺脫應(yīng)試教育的影響，考試成績(jī)還是學(xué)生升學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不大。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中推行思維導(dǎo)圖勢(shì)在必行。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖等，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人托尼博贊在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。其主要應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等，已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是通過(guò)使用圖文并茂的技巧，將各級(jí)相關(guān)主題的內(nèi)在關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)層次與相互隸屬的圖形表現(xiàn)出來(lái)，從而將主題關(guān)鍵詞和空間、文字、圖像、顏色等構(gòu)建起相應(yīng)的記憶鏈接，可以使無(wú)形的思維過(guò)程具象化。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)學(xué)科大多采取“填鴨式”教學(xué)方式。這種教育方式雖然能讓學(xué)生在考試時(shí)獲得較為理想的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有太大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式卻能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由地繪制思維導(dǎo)圖，建立獨(dú)具特色的化學(xué)思維框架。[1]

（二）有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖相比于其他教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)就在于它可以通過(guò)繪畫(huà)導(dǎo)圖的方式把學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生在回顧知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就完成了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的建構(gòu)。這樣有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。

（三）有利于構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

學(xué)生往往在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，而初三又是升學(xué)的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮想象力，在緊張的學(xué)習(xí)中感受到一絲樂(lè)趣，在構(gòu)建導(dǎo)圖的過(guò)程中放松自己的心情。這有利于教師構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧的化學(xué)課堂，拉近師生之間的距離。

三、基于思維導(dǎo)圖的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

學(xué)生在剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得初中化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系得比較緊密、難度較低。但是，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)力不從心的感覺(jué)。因此，教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更加順利地理解和接收新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材第六單元“二氧化碳和一氧化碳”中，對(duì)于剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫夂蛥^(qū)分上就有一定的難度。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生進(jìn)行理解。如果學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖還是有一定的難度，教師就可以先繪制一個(gè)大概的知識(shí)架構(gòu)圖，讓學(xué)生按照從前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行填空、補(bǔ)充、添加。這樣，學(xué)生在填空過(guò)程中既能復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)，又能查漏補(bǔ)缺，篩選出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在后期，教師再指導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法完成新知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更好的成績(jī)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，在中考中也占據(jù)著一定的分值?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加直觀地去理解每一個(gè)化學(xué)原理。但是，學(xué)生親身進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間都有限，任何一個(gè)環(huán)節(jié)稍有不慎都會(huì)造成化學(xué)結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，為了保證整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一個(gè)大致規(guī)劃。學(xué)生可以先在紙上寫(xiě)一遍實(shí)驗(yàn)流程，把需要注意的每個(gè)細(xì)節(jié)都填充到實(shí)驗(yàn)流程中，再把每一項(xiàng)的原理和可能出現(xiàn)的結(jié)果都寫(xiě)在流程旁邊。這樣既可以生成更完整的知識(shí)框架，又能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和能力，從根本上提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

中考理綜考試是將生物、物理、化學(xué)三大科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)融合，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系必須十分熟悉?；瘜W(xué)作為學(xué)生新接觸的一門(mén)課程，學(xué)生想要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的幫助。教師如果在前期教學(xué)中就已經(jīng)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自己建立化學(xué)思維導(dǎo)圖。那么，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以采用循序漸進(jìn)的方式，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組內(nèi)的學(xué)生先自行構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后由小組成員互相交換、補(bǔ)充，把小組之間遺漏或存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再有針對(duì)性地講解這些重難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成單元復(fù)習(xí)后，教師再要求學(xué)生將幾個(gè)有關(guān)的單元進(jìn)行合并，進(jìn)而對(duì)一本教材的內(nèi)容進(jìn)行合并。這樣既能鍛煉學(xué)生的總結(jié)、交流能力，又能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)工作，為理綜考試打好基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方式。教師一定要在尊重學(xué)生意愿和習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，不要過(guò)于限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要讓導(dǎo)圖之“活”，促學(xué)生思維之“活”。