《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中學(xué)生自主講課模式的探索與感悟

宋俊

摘 要：學(xué)生自主講課是一種“以生為本”的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂自主講授和課后自我總結(jié)，全方位參與課堂。改變傳統(tǒng)的以教材、教師、教室為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，激發(fā)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主講課；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.185

大學(xué)生可自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)生即可自由探索感興趣的領(lǐng)域增長知識(shí)，也能在無所事事中浪費(fèi)青春。這就需要高校教師采取合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和參與程度。學(xué)生自主講課就可激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的熱情，并為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在自主講課的過程中，學(xué)生親自參與知識(shí)的探究和傳達(dá)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)、課堂組織能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 背景介紹

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門面向非機(jī)類工科大二、大三學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程相對(duì)比較枯燥，加之大二、大三學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與程度相比剛?cè)胄６加兴档?。如果還一味的由教師講解，學(xué)生很難全身心的投入到課堂中。因此，必須變革教學(xué)方式，采用學(xué)生自主講課來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于理論性不強(qiáng)的章節(jié)盡可能放手讓學(xué)生主講，將課堂還給學(xué)生。還要賦予學(xué)生以評(píng)價(jià)權(quán)，讓所有小組都參與課堂，制定標(biāo)準(zhǔn)將小組互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來，按照一定的權(quán)重給出最終成績，并將自主講課情況與平時(shí)成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

2 學(xué)生自主講課流程

通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與總結(jié)，學(xué)生自主講課主要有三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后總結(jié)。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主講課的重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備的充分與否，直接決定著課堂效率。因此，要有完善的規(guī)劃和安排。自主講課的章節(jié)盡可能細(xì)分，內(nèi)容不宜過多，如果占用過多的課余時(shí)間，會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。遴選出的章節(jié)應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)和小組討論可以掌握的內(nèi)容，以小節(jié)為單位列出清單讓學(xué)生提前選擇，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生可4人一小組自由組合，討論確定選題和分工情況。

各小組確定好章節(jié)后，教師提供各章節(jié)的解讀和引導(dǎo)材料，方便學(xué)生圍繞重點(diǎn)搜集素材，并形成講授提綱，經(jīng)教師審定合格后，學(xué)生按照新提綱完善資料、制作課件、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組內(nèi)試講演練。此外，小組成員要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)課堂上其他小組的質(zhì)疑和提問。

2.2 課堂講授

課堂講授是展示小組自學(xué)成果、傳遞知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，各小組一定要合理選擇講授人，其表現(xiàn)直接決定著其他同學(xué)的課堂效率。每小節(jié)可安排講授8-10分鐘，其他學(xué)生要認(rèn)真聽講，要對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行延伸思考。講授完畢后小組成員接受其他小組的質(zhì)疑和提問。其他小組也可對(duì)其授課情況如語言表述的連貫性、內(nèi)容講解的層次性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、課件制作的可視性、問題解答的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足讓大家小組借鑒和改進(jìn)。

教師要做好課堂組織工作，控制好課堂走向，循序漸進(jìn)的推進(jìn)預(yù)設(shè)的流程。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)于沒有表述清楚的地方進(jìn)行一些補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)步和提高。此外，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受備課的艱辛和授課的不易，使其更能理解老師，尊重老師。

2.3 課后總結(jié)

課后總結(jié)也是自主講課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和再吸收，另一方面對(duì)講課中存在的問題進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，以便今后有針對(duì)性的提高。其他同學(xué)可借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)與講課小組進(jìn)行互動(dòng)，解答因課堂時(shí)間有限而沒有提出的問題和課后作業(yè)中遇到的問題。

此外，學(xué)生根據(jù)講課小組課堂表現(xiàn)和問答情況，小組討論后給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。講課小組也要根據(jù)自身的表現(xiàn)給出自評(píng)分?jǐn)?shù)，教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的情況給出總評(píng)成績，建議教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)各占25%，

學(xué)生互評(píng)占50%，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的積極性。

3 學(xué)生自主講課的感悟

通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生普遍認(rèn)為在參與自主講課的過程中，自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、批判性思維能力和歸納總結(jié)能力都得到了提高，課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而變成了學(xué)生自己的課堂。

對(duì)于教師而言學(xué)生自主講課也是一個(gè)教學(xué)相長的過程，可以豐富和完善教學(xué)資料，充分發(fā)揮學(xué)生搜集資料的能力，擴(kuò)充一些最新的且學(xué)生感興趣的素材。其次，也可以借鑒學(xué)生不同的講授思路、活潑的語言風(fēng)格，有助于打破慣性思維的束縛。

當(dāng)然學(xué)生自主講課也有其局限性和不足。一是應(yīng)用范圍會(huì)受課程內(nèi)容的限制，理論性太強(qiáng)的小節(jié)就不太適合學(xué)生來講，學(xué)生自學(xué)起來就很有難度，更不用說邏輯清晰、語言簡練的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給其他學(xué)生。因此，學(xué)生自主講課的內(nèi)容要合理選擇，既保證學(xué)生參與度又要保證知識(shí)傳達(dá)的吸收效率。

其次，學(xué)生對(duì)于講授時(shí)間掌控的不足會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃造成影響。學(xué)生講課經(jīng)驗(yàn)不足，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張而語速過快，造成知識(shí)點(diǎn)遺漏和擴(kuò)展解讀不深入，也有的學(xué)生會(huì)擴(kuò)展過多而超時(shí)，講完之后還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充講解和重點(diǎn)歸納強(qiáng)化，如果不在課前準(zhǔn)備階段和同學(xué)做好溝通和指導(dǎo)，就會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃延長。因此，需合理選擇學(xué)生講課和教師講課章節(jié)的比例，控制好教學(xué)進(jìn)度。

此外，學(xué)生自主講課更適合小班教學(xué)。班級(jí)容量過大，會(huì)使得分組人數(shù)偏多，造成部分學(xué)生參與度下降，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

采用學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，使課堂從以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，關(guān)注的內(nèi)容不再局限在課本中，使其充分利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館獲取大量課本之外的知識(shí)；獲得知識(shí)的地點(diǎn)不再局限在教室，小組成員可以利用網(wǎng)絡(luò)或自修室，討論學(xué)習(xí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；獲得知識(shí)也不再僅依賴教師講授，而是自發(fā)的獲取知識(shí)。此模式非常契合“以生為本”的理念，可逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，也提高了學(xué)生課堂參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高其終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。

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