精講歷史知識 巧教記憶方法

姜曉燕

[摘 要]初中時期學生要學的科目較多，需要記憶的知識數(shù)量和難度較大，特別是政治、歷史等文科。在素質(zhì)教育“減負”的號召下，初中歷史教師要學會精講知識，加強記憶方法在課堂教學中的滲透，讓學生變“死記”為巧記。

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 記憶方法

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310092

初中歷史記錄的是人類歷史發(fā)展過程，不僅內(nèi)容極其豐富、繁雜，而且離現(xiàn)實生活遙遠，不能夠借助實驗和學生生活經(jīng)驗進行知識重現(xiàn)。這無疑對學生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。那么，在初中歷史課堂教學中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學生歷史學習負擔，使學生養(yǎng)成良好的記憶習慣和提高學習質(zhì)量呢？

一、巧設情境，趣味記憶

將枯燥乏味的歷史知識融入到教學情境中，可以賦予知識生機和活力，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生在主動學習中記憶歷史知識。例如在學習“秦統(tǒng)一貨幣”的相關內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“同學們在生活中或影視作品中一定見過貪圖金錢的人吧？我們經(jīng)常稱錢為‘孔方兄，說貪財?shù)娜恕暨M錢眼里了，同學們知道‘孔方兄指的是哪種貨幣嗎？”學生不假思索地回答是圓形方孔的錢幣，教師繼續(xù)說道：“沒錯，這些貪財?shù)娜硕际堑暨M了錢幣的方孔中了，那同學們知道圓形方孔的錢幣是怎么形成和發(fā)展的嗎？”這時教師再將秦統(tǒng)一貨幣的教學內(nèi)容引入課堂，引導學生思考和學習秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學效果。

讓學生在教學情境中思考和記憶歷史知識，要比直接將知識灌輸給學生，讓學生死記硬背的效果好得多。在這個課例中，教師在教學中并不是直接為學生講解秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進錢眼里”這種有趣的表達創(chuàng)設教學情境，使教學情境更加生動、有吸引力。這種教學情境更能夠集中學生學習注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生在教師的引導下，慢慢進入課堂學習狀態(tài)，對圓形方孔銅幣的形成和發(fā)展逐漸產(chǎn)生了探究興趣，提高了其理解記憶的質(zhì)量。

二、尋覓聯(lián)系，規(guī)律記憶

教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識間的聯(lián)系，將有關的現(xiàn)象、任務、事件聯(lián)系起來，形成歷史規(guī)律，幫助學生記憶。

例如在教學元末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻元朝封建統(tǒng)治時，為了幫助學生認識和記憶元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，教師可以將其與之前學習過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭相聯(lián)系，帶領學生回顧秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的發(fā)展和歷史作用，引導學生思考兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的相同和不同之處，告訴學生元末農(nóng)民戰(zhàn)爭也有相似的歷史作用，而且元末農(nóng)民戰(zhàn)爭最終推翻了元朝封建統(tǒng)治，促使后繼的明朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治策略，推動了社會歷史的發(fā)展。這樣幫助學生記憶的同時也使學生對農(nóng)民戰(zhàn)爭產(chǎn)生了濃厚的興趣，加深了學生對農(nóng)民戰(zhàn)爭的理解。

初中歷史中的基礎知識比如時間、性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、歷史時期等都能作為知識間的聯(lián)系點。在這個課例中，教師抓住了元末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭兩個同類事件的聯(lián)系，沒有急于分析和講解元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，而是讓學生回憶學習過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關知識，讓學生對兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭進行比較，引導學生認識到兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學生鞏固了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關知識，又降低了學生對新知識的記憶負擔，有利于學生形成知識體系，使學生學會遇到同類事情時也能尋找事情之間的聯(lián)系，從而提高理解記憶效率。

三、分門別類，歸納記憶

初中歷史知識較為繁瑣，教師除了要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要引導學生學會對記憶內(nèi)容進行分類和歸納，提高學習質(zhì)量。

例如在學習“百家爭鳴”的相關知識時，涉及墨、儒、法、道、兵等多個流派的多種學說，教師在教學時可以將各個學派區(qū)分開來，在黑板板書以下口訣：“兼愛”“非攻”墨主張，“仁政”治國是孟子。法家代表韓非子，反對空談倡“法治”。道家代表是莊子，主張“無為”而來治。兵家鼻祖是孫武，《孫子兵法》論軍事。待學生熟讀并記下口訣后，教師再對各個流派的學說進行詳細的講解和分析，每講解完一個流派的學說后，又回歸到口訣中，使教學知識變成口訣的拓展。歸納記憶法能夠?qū)v史知識分門別類地總結成一條條線索，使知識組織化、系統(tǒng)化，降低學生記憶的難度，無論在新課學習還是知識復習中都能夠發(fā)揮重要作用。

記憶有法，但無定法。只要是能夠加深學生對知識的理解，增強學生知識記憶效果，使學生掌握的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的記憶方法都是好方法。教師在教學中要結合實際情況，靈活選取記憶方法，讓所采用的記憶方法能夠適應盡量多的學生的學習特點，從而切實滿足減輕學生負擔的素質(zhì)教育要求。

（責任編輯 龐丹丹）