大學英語生存危機及其學科地位分析

羅智

摘 要：大學英語是高校教學工作的重點，依據(jù)現(xiàn)階段大學生英語教學工作情況為基礎，結合近年來英語教學工作特點，分析大學英語教學工作中存在的問題，并且結合實際案例分析，明確大學英語的學科地位，為實際需求設計優(yōu)質(zhì)的大學英語教學方案。

關鍵詞：大學英語；生存危機；學科；地位；分析

我國最開始進行的大學英語教學工作起源于1970年末期。我國改革開放以后恢復高考，直到現(xiàn)在已經(jīng)有近五十年的歷史了。大學英語教學工作在不同階段的歷史背景下，具有不同的功能定位，展現(xiàn)出不同的特點，與現(xiàn)階段社會發(fā)展水平和社會需求存在一定的差異性。雖然現(xiàn)階段大學英語教學處于交叉路口，存在著很多需要解決的問題，甚至生存也存在一定的危機，但不能否認大學英語對我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了有效的依據(jù)。

一、大學英語是否是一門獨立的學科

其主要從以下兩方面分析：一方面從大學英語學科提出的由來進行分析。在1990年以前，大學英語稱為公共英語，主要是引導學生學習基礎的英語語法詞匯等。在很多院校大學英語只是一個研究室。在1990年之后，隨著大學音樂四、六級考試的推廣，大學英語得到了有效的發(fā)展，大學英語界領導人員逐漸明確了大學英語的學科地位。在1999年教學大綱正式提出“大學英語上新臺階是提升學科建設的需求?！痹诙皇兰o初期，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》中提出“教師素質(zhì)的提高教學質(zhì)量的關鍵，也是大學英語課堂建設與發(fā)展的關鍵?！绷硪环矫婷鞔_大學英語不是學科，大學英語并不是因為沒有被《目錄》認可，而是因為其缺少學科最基礎的要素。作為學科需要具備以下幾點要素，一是有獨特、不可取代的分析目標；二是要構建全面的理論系統(tǒng)。由此，大學英語不但不是學科，其還不具備分析的目標。依據(jù)實際分析可以明確大學英語不是學科二是一門課程。

二、大學英語學科地位模糊性帶來的問題

其主要分為以下幾點：第一，大學英語教師科學分析觀念和分析能力較低。大學音樂具備雙重特點。對于教師和分析人員而言，具備學科的特點，但是對于學生來說大學英語只是一門學科。然而正是因為這種雙重性為大學英語教師帶來了一定的問題，也就是學生的課堂教學知識與實際教師研究的內(nèi)容存在差異性。大部分大學英語教師實施的教學工作就是依據(jù)英語知識進行聽讀寫背，在課余時間研究其他文學作品，但是外語教學與文學或者語言是兩種形式。這樣導致很多英語教師提出，科研工作是不重要的，優(yōu)質(zhì)教師只要具備高水平的英語能力，奠定有效的英語基礎知識，就可以為學生創(chuàng)造全面的英語教學課堂。這些理念導致大學英語教師有觀念實施科學研究工作的數(shù)量較少，這樣導致大學英語教學具備的科學分析觀念和分析能力較低。第二，大學英語教師面臨著下崗和轉(zhuǎn)型。在進入到二十一世紀之后，隨著高中課程要求和高中英語教學的不斷提升，大學生工作能力得到了有效提升?；A英語對于一些學生尤其是重點大學學生而言是沒有必要的，更多的大學生需要的是大學英語四、六級水平。這樣，大學生英語教學工作中經(jīng)常出現(xiàn)翹課、松懈的問題，大學英語學分得到了壓縮。在這種背景下我國大學英語教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，其以往的成就感在不斷降低，以往的語文教師地位受到了影響。

三、大學英語實際發(fā)展方案的分析

其主要分為以下幾點：第一，改善大學英語教學知識。大學英語一定要進行有效的改變，這樣有助于大學英語作為一門課程更好的發(fā)展吸取。大學英語教學中存在的問題表明課程以往的通用英語知識難以滿足學科的發(fā)展和社會需求，只有大學英語實現(xiàn)語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的過程，才能引導現(xiàn)階段大學英語更好的發(fā)展。第二，大學英語教師需要明確新的發(fā)展方向。大學英語本身的優(yōu)化不但可以讓課程滿足學科和社會的需求，還有助于大學英語課堂更好的推廣和實施，并且有助于大學英語教師明確培訓和科學研究的目標，更可以認識到自己學科的地位。依據(jù)實際案例分析可知，依據(jù)基礎英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)用途英語一定會導致大學英語教師團隊的重新構建，這樣可以激發(fā)英語教師的科學研究興趣，突破傳統(tǒng)意義上的教師培訓形式。第三，明確外語教學或外語教育語言學的學科地位。在實際發(fā)展的過程中，我們已經(jīng)明確英語教學科學的缺少影響著我國英語教師的專業(yè)能力，甚至是我國整體英語教學工作質(zhì)量和效率。這樣可以明確沒有學科地位，沒有專業(yè)學位給予，英語教學工作和研究工作也難以推廣和落實下去。因此，一個不具備英語教學理論知識的人，只是依據(jù)英美文學知識和語言知識是不能成為一個優(yōu)質(zhì)的英語教師。

四、結語

總而言之，現(xiàn)階段解決大學英語生存危機工作主要包含了兩方面，一方面是整理大學英語課堂構成的各個因素，創(chuàng)造通識教育共同重點課程；另一方面需要提升課程中意義構建，結合語言明確文化的特點，從而培養(yǎng)教師具備全面的人生觀、世界觀以及價值觀，構建優(yōu)質(zhì)的分析和判斷能力。

參考文獻：

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