二語/外語寫作中的反饋研究述評

高筱花

【摘 要】對寫作反饋的研究是近年來寫作教學領(lǐng)域的研究熱點之一。按照反饋的來源，相關(guān)研究可大致分為教師反饋、同伴反饋、教師反饋與同伴反饋對比研究、計算機反饋四個方面。文章分別從這四個方面描述了寫作反饋的研究概況，在此基礎(chǔ)上探討了對二語/外語寫作反饋的啟示，并指出了未來研究方向。

【關(guān)鍵詞】二語/外語寫作 教師反饋 同伴反饋 計算機反饋

一、引言

寫作領(lǐng)域的反饋特指讀者向作者提供修改習作的信息，以期作者更準確、清晰地表達觀點。顯然，反饋在寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，反饋為學生提供寫作修改意見，幫助其提高寫作水平，為教師提供調(diào)整、改進寫作教學的信息。學界根據(jù)不同的標準，對反饋進行了分類，按照反饋的來源，寫作反饋的形式主要包括教師反饋、同伴反饋和計算機反饋。

二、教師反饋

關(guān)于教師反饋，國外研究者主要就教師反饋行為的本質(zhì)、教師反饋的語言特征、對比研究教師反饋和同伴反饋、各種教師反饋類型的有效性、學習者對教師反饋的接受度等進行了研究。研究認為詳細明確的教師反饋能夠促使學生對作文進行實質(zhì)性的修改，但也有些研究卻認為教師反饋意見不一致，無系統(tǒng)性，常常局限在表層修改層面，對學習者寫作水平的提高沒有多大的幫助。

國內(nèi)教師反饋研究主要著重于反饋對教師與學生認知行為的影響，教師反饋引發(fā)的注意對學生寫作修改的影響，對比各種教師反饋形式的有效性以及學生對教師反饋的態(tài)度等。研究發(fā)現(xiàn)，教師在反饋中提出作文中好的觀點及存在的問題，學生根據(jù)反饋信息修改作文，能夠提高其寫作能力。但是，由于我國學校英語班級大，教師工作量大，教師反饋對提高學生寫作能力的效果并不明顯。

三、同伴反饋

針對同伴反饋，國內(nèi)外學者也進行了大量研究，主要圍繞同伴反饋的類型、學生對同伴反饋的態(tài)度及利用率展開。研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有利于降低寫作焦慮感，開拓思維空間，通過評閱其他同學的作文也有助于提高自身寫作能力。但Sengupta（1998）卻發(fā)現(xiàn)亞洲學生尤其是中國學生，在崇尚教師權(quán)威的文化背景下，對同伴反饋持消極態(tài)度，更傾向于教師反饋。

而國內(nèi)相關(guān)研究卻肯定了同伴反饋的可行性和有效性。有研究發(fā)現(xiàn)，在教師指導下，同伴反饋能夠提高學生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言質(zhì)量。但是，一些研究也指出有學生對同伴反饋的正確性持懷疑態(tài)度，其公正性、有效性和在實際課堂的可操作性有待進一步實證研究證明。

四、教師反饋和同伴反饋對比研究

傳統(tǒng)的教師反饋與同伴反饋都有各自的優(yōu)勢與劣勢，研究者開始關(guān)注如何有效利用教師反饋和同伴反饋以提高學生的寫作能力。例如有研究者對比分析教師反饋與同伴反饋，認為教師反饋與同伴反饋的有效性與側(cè)重點不同，建議在寫作教學中將這兩者相結(jié)合。相關(guān)實證研究也肯定了教師+同伴反饋的方式更有效。如何將同伴反饋與教師反饋有效結(jié)合還有待進一步深入研究。

五、計算機反饋

近幾年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的發(fā)展，研究者提出了在線網(wǎng)絡(luò)反饋方法。目前國外的作文自動評價系統(tǒng)有Criterion，MY Access，Writing Roadmap2.0，除了具有自動評分功能外，還從寫作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯和句式多樣性等方面對作文進行多維度的分析和反饋，可用于形成性評價和終結(jié)性評價。相關(guān)研究主要圍繞自動評價系統(tǒng)評分的信度與效度（David M. et al， 1999），自動評價系統(tǒng)提供反饋的準確度及學生對系統(tǒng)反饋的接受度（Elizabeth Lavolette et al， 2015）和使用系統(tǒng)對寫作能力的影響（Joshua Wilson et al， 2014）等方面展開。

國內(nèi)寫作自動評價系統(tǒng)軟件中應用最廣的是句酷批改網(wǎng)。批改網(wǎng)從內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、句子、詞匯等多個維度對學生作文實行全面智能評價。近幾年國內(nèi)有關(guān)句酷網(wǎng)信度與效度（何旭良，2013），與傳統(tǒng)反饋方式的對比研究（周一書，2013）以及句酷網(wǎng)對學生寫作能力的影響（周麗，2015）等研究也逐漸增多。研究發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)作文評分一般要比教師評分高，其評分的信度與效度存在質(zhì)疑，能夠在詞匯語法上給予詳細評價，但在內(nèi)容邏輯、篇章結(jié)構(gòu)方面略顯薄弱；批改網(wǎng)有助于學生自主寫作修改能力的培養(yǎng)，但是作文改善的效果并不明顯。

六、對二語/外語寫作反饋的啟示

（一）改革現(xiàn)有寫作反饋模式，在寫作教學中引入多元反饋

通過對學生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍希望教師能夠綜合運用多種反饋方式，各個反饋方式互為補充，實施多元反饋。多元反饋也能夠促使教師角色多元化。教師既是教授者，也是評閱者、讀者；學生的角色也多元化，成為同伴作文的評閱者、讀者以及學習的主人。通過多元反饋，學生能夠從多個維度獲得作文反饋信息，有效修改寫作，同時也能形成多稿寫作和不斷修改的習慣，提高寫作能力。

（二）充分發(fā)揮自動評價系統(tǒng)的積極作用，為教師寫作教學減負

目前，自動評價系統(tǒng)的評分效度受到人們的質(zhì)疑，在內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)方面的反饋效果也略顯薄弱，但是在詞匯句法等語言形式上能給予詳細評價。鑒于此，在寫作教學中，教師可以充分發(fā)揮自動評價系統(tǒng)在糾正學生作文語言形式上的積極作用，將其作為學生寫作能力培養(yǎng)中的形成性評價工具，幫助學生增強英語寫作中的語言準確性與復雜性。因為寫作中語言的準確性與復雜性也是衡量學生寫作能力的一個重要指標。

（三）鼓勵教師積極探索適合我國學生的反饋模式

國外的寫作反饋研究大多基于英語為母語或者二語的學習者，而針對英語作為外語的學習者的實證研究還很少；國內(nèi)這方面的實證研究近幾年逐漸增多，但從學生視角出發(fā)來探討學生對反饋的接受度的實證研究相對匱乏。一線教師可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以國外研究成果為指導，了解我國學生對反饋的看法和接受度，探索適合我國學生的反饋模式。

總之，研究者以不同方式，從不同視角對寫作反饋進行了研究，取得了豐富的研究成果。今后研究者可以從以下幾個方面進行研究：（1）考慮學生個體因素、教師理念等相關(guān)變量對反饋效果的影響；（2）擴大研究對象的范圍，目前的寫作反饋研究大多以大學生為研究對象，因此研究者應對不同英語學習階段的學生進行實證研究，探索適合各個層次英語學習者的反饋模式；（3）在研究方法上嘗試歷時研究、個案研究等縱向研究方法，深入研究某一反饋模式的長期效應。

【參考文獻】

[1]David M. Williamson， Isaac I. Bejar and Anne S. Hone 'Mental Model' Comparison of Automated and Human Scoring [J]. Journal of Educational Measurement， 1999，36（2）：158-184.

[2]Elizabeth Lavolette，Charlene Polio，Jimin Kahng. The accuracy of computer-assisted feedback and studentsresponse to it [J]. Language Learning & Technology， 2015，19（2）：50-68.

[3]Joshua Wilson， Natalie G. Olinghouse ， Gilbert N. Andrada. Does Automated Feedback Improve Writing Quality？ [J]. A Contemporary Journal ， 2014， 12（1）： 93-118.

[4]Sengupta， S.Peer evaluation：“I am not the teacher” [J].ELT Journal，1998（52）：19-28.

[5]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）：64-67.

[6]周一書.大學英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013（03）：87-96.

[7]周麗.英語在線寫作平臺對大學生寫作句法能力的影響[J].外語電化教學，2015，（05）：26-29.