從內(nèi)在動機談中學生英語創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

朱維娜

【摘 要】21世紀需要大批創(chuàng)新型人才，而青少年時期是人的世界觀價值觀人生觀和個性品質(zhì)形成的重要階段，也是創(chuàng)新實踐意識形成與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的最佳時期。在初中英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，使初中生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，進而形成優(yōu)秀的行為習慣，是初中英語教師團體的責任。

【關(guān)鍵詞】初中英語 內(nèi)在動機 創(chuàng)新

創(chuàng)新實踐能力指個人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)從而創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的能力，它是一種綜合能力，包括學習能力、分析能力、想象能力、批判能力、組織協(xié)調(diào)能力等。初中英語新課程標指出，義務教育階段的英語課程具備兩個性質(zhì)即工具性和人文性，從工具性方面來說，英語課堂又擔任著兩個任務，一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生要學會做人、學會做事、學會學習、學會合作；二是發(fā)展學生的思維能力，形成綜合語言運用能力。從人文性方面看，英語課堂擔負著培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的任務。英語課程的雙重性質(zhì)都與創(chuàng)新實踐能力息息相關(guān)，而語言學習擁有持續(xù)性，持續(xù)時間長，也擁有漸進性，需要逐漸積累，所以需要培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機激發(fā)學生的學習英語的興趣，促使學生參與英語學習活動。因此，培養(yǎng)初中階段學生的語言創(chuàng)新實踐能力應該從他們的內(nèi)在學習動機入手，最大限度地調(diào)動初中生參與英語教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的初中學生保持積極的學習態(tài)度。

學習動機從動力來源可分為外在動機與內(nèi)在動機，外在動機是指由外部誘因所引起的動機，它不指向?qū)W習知識本身，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。在學生實際學習過程中，學習成績的目標和反饋、老師家長的表揚和批評以及參加競賽而得到的榮譽都會產(chǎn)生外在動機，但是外在動機對學習活動的影響較小，維持的時間較短暫。內(nèi)在動機是由學生對學習知識有內(nèi)在的需要而引起的學習動機，它是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化的，如學習的需要、愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、自尊心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。內(nèi)在動機是學生從知識的獲得中得到滿足，所以內(nèi)在動機對于培養(yǎng)初中生英語學習的創(chuàng)新實踐能力起著至關(guān)重要的作用。

目前課堂教學是外語學習主要的教學組織形式，教學手段和教育模式必然對語言的輸入和輸出質(zhì)量的效果產(chǎn)生直接的影響。通過反思自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)在教學過程中確實存在著不少的問題。第一，研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”，沒有思考新舊知識中的內(nèi)在聯(lián)系、掌握教材的結(jié)構(gòu)以及怎樣整合教材，而是走馬觀花地順著教材“講”一遍；第二，初中學生學習英語興趣降低，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。大部分學生在小學最初接觸英語時的興趣都是比較濃厚的，然而，隨著年級的升高，尤其是小升初時，學生過渡不好，學習過程中出現(xiàn)的一系列問題如詞匯量增加，對話難度加強，文章量增大，篇幅增長等，致使學生感到吃力，從而逐漸降低了學習英語的興趣；第三，自己把持課堂，學生只是被動接受。教學設(shè)計缺乏新意，教學手段單一，缺少語境和趣味性，自己說的較多，學生相對口語練習的機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂于參與教學，學習情緒不高，最終導致教學效果不好。因此要轉(zhuǎn)變以課堂中心、教材中心、教師中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心的新型教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，把中學生的語言表達積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)和激發(fā)初中學生學習英語的內(nèi)在動機，讓學生在參與、實踐、體驗、合作和交流中，提高他們的綜合語言運用能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新實踐能力。

培養(yǎng)中學階段學生的英語創(chuàng)新實踐能力可以通過角色扮演、游戲法、英文歌曲欣賞與學唱、看圖說話法等激發(fā)內(nèi)在動機。

一、角色扮演

現(xiàn)今初中英語教學中最常見的教學方法之一就是角色扮演，它可以幫助初中生更好地理解英文課文，提高英語表達能力。運用這種方法進行教學，初中生可以勇敢地說英語，同時激發(fā)學習英語的興趣和內(nèi)在動機，從而達到學以致用的效果。例如，在學習七年級上冊第七單元How much are these socks時，采用角色扮演的方式，由學生分別扮演售貨員與顧客：

S1：Can I help you ？

S2：Yes， please. I need a hat.

S1：OK. What color do you want？

S2：Blue.

S1：How much is it？

S2：Nine dollars.

S1：Here you are.

S2：Thank you.

二、游戲法

興趣是最好的老師，初中英語教學不在于傳授英語基礎(chǔ)知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生學習英語的內(nèi)在動機，使他們對英語一直保持學習需要和學習期待，而在英語教學中寓教于樂定能收到良好的效果。游戲教學法在初中英語教學中能很好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)在動機。例如在七年級下冊第六單元Im watching TV中，利用游戲“此呼彼應”進行語句操練：

（1）全班學生坐在原位。

（2）教師描述一些事物，例如The cat is catch-

ing fish.如果這個句子符合生活實際，學生就學叫擬聲詞“喵喵”，如果不符合生活實際，學生應該保持沉默。

（3）做錯的學生退出游戲。游戲繼續(xù)進行到最后，最后剩下的一個學生即游戲的優(yōu)勝者。

（4）可變化語句如The car is coming等。

（5）這個游戲可以用于現(xiàn)在進行時態(tài)的教學。

三、英文歌曲欣賞與學唱

初中英語新課程標準中提出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。英文歌曲作為課程資源有助于提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野和塑造性格，英語歌曲中蘊含著巨大的語言潛能和實踐機會，對學生感知力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力的訓練和發(fā)展起到事半功倍的效果。學生正值豆蔻年華，在緊張而忙碌的學習中，需要音樂來滋潤著他們年輕的心靈。英文歌曲同時為教師提供了大量豐富多彩的語言素材。因此在英語課堂教學中適當?shù)剡\用英文歌曲，不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語，而且有助于打破沉悶的課堂氣氛，會收到很好的教學效果。例如學習虛擬語氣時，可用英語歌曲If I were a boy作課堂導入使用，以歌詞If I were a boy，even just for a day引出對虛擬語氣的學習。

四、看圖說話法

看圖說英語不僅能鞏固所學的語言知識，還能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，從而訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。例如在八年級上冊第一單元Where did you go on vacation？這一課的一般過去時的學習中，在學生學習完本單元之后，可要求學生進行看圖說話，先由圖上有什么，到圖中人物在做什么，最后到場景描述，在此過程中，重點抓思路和方法，不要過于關(guān)注語法和句式。

通過一系列培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在動機的活動，營造輕松、自由的教學氣氛，培養(yǎng)學生的求知欲，這不僅意味著使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學習的需要，還意味著使學生在從事教學活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，使學生消除了緊張，讓學生在玩中學，在學中玩，從而產(chǎn)生進一步的學習需要，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，最終達到發(fā)展創(chuàng)新實踐能力的目的。教師要結(jié)合英語學科持續(xù)性和漸進性的特點和學生已有知識儲備、能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行思維方式訓練，實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解。教學中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式或者灌輸式，而是給學生提出有一定難度的課題即“問題的情境”，使他不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，需要學生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創(chuàng)性、流暢性、變通性品質(zhì)得到有效的訓練，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力奠定基礎(chǔ)。

教學實踐證明，在初中英語教學中激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力是可行和有成效的。內(nèi)在動機促進了學生對學習意義的認識，滿足了學生的認知需要；讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，由接受學習、機械訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于動手；使教師和學生成為一個真正的“學習共同體”——教師式學生和學生式教師；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、處理知識的能力、分析和解決問題的能力，最終有了創(chuàng)新實踐能力。當然，內(nèi)在動機理論并非十全十美，如何根據(jù)中學生學習英語的環(huán)境與條件，探索出最佳的外語輸入方法，從而加快學生學習英語的速度和效果，仍然有待于教師隊伍更多的發(fā)現(xiàn)和研究。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第五中學）

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