淺談高中生歷史形象思維能力和歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

蔡蓉芳

[摘 要]高中生的歷史思維能力不僅是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)的能力，而且也是高考文科綜合的重點(diǎn)考查點(diǎn)。高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，讓學(xué)生更直觀、更形象地認(rèn)識(shí)歷史；也可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維、靈感思維來培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)歷史。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 思維能力 培養(yǎng)方式

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310091

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力包括歷史形象思維能力、歷史邏輯思維能力、歷史情感思維能力、歷史創(chuàng)造性思維能力四個(gè)方面。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，主要談?wù)剬W(xué)生的歷史形象思維能力和歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)高中生的歷史形象思維能力

高中歷史教材對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史背景的描述多為概括性的語(yǔ)言，這給學(xué)生理解帶來一定困難。高中歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力?？梢酝ㄟ^播放紀(jì)錄片、展現(xiàn)歷史文物的圖片、組織學(xué)生參觀歷史博物館等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。比如在講人教版必修Ⅰ《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)可以播放紀(jì)錄片《秦始皇陵》，讓學(xué)生感受秦朝確立中央集權(quán)制度的歷史背景、社會(huì)影響等。又如在講人民版必修Ⅱ《學(xué)習(xí)與探究之一——圖說中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以收集歷朝歷代出現(xiàn)過的貨幣圖片，如保德銅貝、尖首刀、圜錢、曹魏五銖、大清壹百、北宋交子、明代銀錠的圖片，學(xué)生就可以形象地認(rèn)識(shí)貨幣的發(fā)展歷程，從而對(duì)我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及貨幣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用有了更多認(rèn)識(shí)。

二、利用史料教學(xué)培養(yǎng)高中生的歷史創(chuàng)造性思維能力

高中生歷史創(chuàng)造性思維能力可以從逆向思維、發(fā)散性思維、靈感思維等方面來培養(yǎng)。史料教學(xué)就是選取歷史文獻(xiàn)、文物、圖片等史料來充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，論證歷史觀點(diǎn)。在這一過程中，高中生對(duì)同一史料會(huì)“仁者見仁，智者見智”，碰撞出智慧的火花，這樣的史料教學(xué)有利于培養(yǎng)高中生的歷史創(chuàng)造性思維能力。

1.轉(zhuǎn)向新的視角，培養(yǎng)高中生的逆向思維

逆向思維，又稱反向思維，就是從逆向的角度來認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)事物。例如，在講人教版必修Ⅱ中的《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》一課時(shí)，一般會(huì)選取歷史文獻(xiàn)《漢書·董仲舒?zhèn)鳌穪碓u(píng)價(jià)封建社會(huì)的三綱五常。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，三綱五常壓迫百姓，應(yīng)該給予批判，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：“三綱五常為何能存在幾千年？它有什么益處？”讓學(xué)生從反向思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三綱五常對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序、鞏固封建統(tǒng)治有幫助。

2.從多種視角看歷史，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，就是從多個(gè)角度、不同方向看問題、分析問題。學(xué)習(xí)《王安石變法》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生充分討論，學(xué)生往往會(huì)提出以下觀點(diǎn)：（1）王安石變法導(dǎo)致北宋最終滅亡。（2）梁?jiǎn)⒊瑢ｉT為王安石作傳，全面推崇王安石，視其為一代完人。（3）王安石變法使北宋在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵，加強(qiáng)了宋朝封建專制統(tǒng)治。（4）應(yīng)該贊揚(yáng)王安石的 “三不足”精神：天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。教師可以對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

3.激發(fā)興趣，培養(yǎng)高中生的靈感思維

靈感思維是指憑借直覺而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。對(duì)許多史實(shí)的分析與評(píng)價(jià)，往往需要靈感和頓悟，而靈感和頓悟的培養(yǎng)依賴于興趣。歷史學(xué)科理論性較強(qiáng)，不好理解，且離現(xiàn)實(shí)遙遠(yuǎn)，因此許多學(xué)生對(duì)該門功課沒有濃厚的興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，歷史教師責(zé)無旁貸。好的開始等于成功的一半，在上高中歷史第一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“我身邊的歷史”。課前可以準(zhǔn)備一些與家鄉(xiāng)有關(guān)的歷史圖片，談?wù)劶亦l(xiāng)的發(fā)展史，了解學(xué)校的發(fā)展史，曬曬家鄉(xiāng)的民族節(jié)日。通過展現(xiàn)這些圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到昨天是今天的歷史，今天又是將來的歷史，歷史就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史靈感思維。

高中歷史教師可以通過播放紀(jì)錄片、展現(xiàn)歷史文物的圖片、組織學(xué)生參觀歷史博物館等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；也可以利用史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維、靈感思維，讓學(xué)生能客觀分析歷史，論證歷史觀點(diǎn)，提高歷史解題能力，提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)和歷史學(xué)科能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何成剛，張漢林，沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱漢國(guó).歷史[M].北京：人民出版社，2004.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）