新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題剖析及策略

蘇華

【摘要】本文以新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為主要研究課題，首先對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后基于問(wèn)題提出了新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略，以期為我國(guó)提高學(xué)前教育質(zhì)量起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 師資 流失

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0023-01

一、引言

新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)和該專(zhuān)業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著極大的聯(lián)系，決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量高低，為保證學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量做出有效提升，針對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究有著很重要的意義。

二、新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)不足

新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)得到了越來(lái)越多的重視，但當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育階段教師在教研能力方面卻整體欠佳，主要表現(xiàn)為：一是人們對(duì)于學(xué)前教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)存在認(rèn)知上的缺失。二是學(xué)前教育教師忽視了教研。大部分學(xué)前教育教師都覺(jué)得教研是專(zhuān)家的事，自己不用管，如此便導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。

（二）教師實(shí)踐能力低下

新時(shí)期下，各高等師范院校紛紛對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了開(kāi)辦，一些新辦的專(zhuān)業(yè)在建設(shè)師資隊(duì)伍方面，只有以剛畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)解決師資匱乏的問(wèn)題，這些新教師在學(xué)校通常都是接受的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，注重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其很少去幼兒園實(shí)踐，也極少調(diào)研，大部分都不具備幼教經(jīng)驗(yàn)。其在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，依然以自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)前教育的課程教學(xué)，很難基于幼兒園教育工作者的視角來(lái)對(duì)自身的教育方式做出反省和思考。

（三）教師職后培訓(xùn)缺失

目前，在教師職后培訓(xùn)方面主要存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)形式單一，學(xué)校通常都是以聘請(qǐng)外校專(zhuān)家教授來(lái)做講座的方式或者是讓教師前往其他高校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容偏理論且針對(duì)性不強(qiáng)。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在入職后都從未進(jìn)行過(guò)實(shí)操性培訓(xùn)，職后培訓(xùn)的內(nèi)容和現(xiàn)代幼教機(jī)構(gòu)辦園理念之間存在極大的差距。除此之外，隨著新時(shí)期幼教機(jī)構(gòu)在辦園理念方面的持續(xù)更新，其對(duì)于幼教教師所存在的要求也發(fā)生著變化，這些變化未深入到教師的職后培訓(xùn)中去，如此一來(lái)，便導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

三、新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）把好師資引進(jìn)關(guān)

新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，因此，學(xué)校在引進(jìn)師資的過(guò)程中需嚴(yán)格把關(guān)，不但需針對(duì)引進(jìn)師資的學(xué)歷層次做出考量，同時(shí)，也需對(duì)其實(shí)踐經(jīng)歷做出考量。對(duì)中年高職稱(chēng)、高學(xué)歷以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師實(shí)施大量的引進(jìn)，從而使老中青教師的比例實(shí)現(xiàn)平衡。另外，在對(duì)青年教師做出引進(jìn)的過(guò)程中，不可僅注重學(xué)歷以及學(xué)術(shù)水平，新時(shí)期下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)引進(jìn)師資的首要目標(biāo)是教學(xué)，所以教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力以及開(kāi)發(fā)能力才是對(duì)青年教師實(shí)施引進(jìn)過(guò)程中最需注重的環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)能夠讓新教師的思想和教育教學(xué)工作迅速融合，從而減少?gòu)漠厴I(yè)生到合格教師的成長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)此，首先需基于新教師所從事的工作來(lái)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的設(shè)計(jì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程編排與設(shè)置做出全方位的了解和把握；其次，對(duì)于新入職的新教師，剛開(kāi)始應(yīng)減少課程教學(xué)任務(wù)的安排，使其能對(duì)聽(tīng)課以及評(píng)課活動(dòng)做出更多的參與；最后，對(duì)新教師到幼兒園掛職以及到幼兒園進(jìn)行不定期的調(diào)研做出安排，全面提升其實(shí)踐能力。

（三）完善教師職后培養(yǎng)模式

首先，學(xué)校能夠基于教師的主體意愿以及其所具備的理論與實(shí)踐能力來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，包含有理論型教師、實(shí)踐型教師以及“雙師”型教師。在對(duì)其實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中需基于不同層次的教師來(lái)采取對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)措施，從而讓各個(gè)層次的教師都可以全面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并取得更進(jìn)一步的發(fā)展。其次，新時(shí)期下，在進(jìn)行職后培養(yǎng)的過(guò)程中，需重視教師結(jié)構(gòu)的合理化，通過(guò)對(duì)教研室進(jìn)行利用，來(lái)對(duì)教師教育研討活動(dòng)進(jìn)行定期的開(kāi)展，這樣不僅可以讓教師之間加強(qiáng)交流，同時(shí)還可以對(duì)教師在鉆研探索精神方面起到有力的激發(fā)作用，促使教師不斷發(fā)展。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)其目前存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，然后基于問(wèn)題提出了新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略，主要從把好師資引進(jìn)關(guān)、加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)以及完善教師職后培養(yǎng)模式這三個(gè)方面著手進(jìn)行，以期為我國(guó)學(xué)前教育健康發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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