對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中差異發(fā)展教學(xué)探索

夏淼

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0021-02

改革開放以來(lái)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和多元文化發(fā)展的需要，“促進(jìn)個(gè)體的差異發(fā)展”日益成為一個(gè)突出問題而越來(lái)越多地受到人們關(guān)注。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，“差異發(fā)展”作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來(lái)越為教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者所重視。

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大發(fā)展限度的教學(xué)?！碧招兄幸痪湓挕澳愕谋拮酉掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑聲中有愛迪生?！蔽覀儜?yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一處美妙的風(fēng)景，要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

那么在教學(xué)中我們到底應(yīng)該怎樣踐行差異發(fā)展教學(xué)的理念呢？我們不妨通過差異發(fā)展教學(xué)有三個(gè)突出的質(zhì)性特征：自主選擇、差異共享和動(dòng)態(tài)生成探索實(shí)行差異發(fā)展教學(xué)的有效方法。

一、自主選擇

沒有選擇就沒有差異，也就沒有差異發(fā)展。自主選擇是差異發(fā)展教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。在本科期間自己在學(xué)習(xí)的是師范英語(yǔ)專業(yè)，下面就以初中英語(yǔ)閱讀課為例，談一談如何讓學(xué)生自主選擇。 在閱讀課上，雖然學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不在同一水平上，但是相同的興趣主題會(huì)是他們結(jié)成小組。因而教師可以提供給學(xué)生不同閱讀主題下難度層次相似的閱讀材料，并且每份閱讀材料都有相應(yīng)的任務(wù)，諸如疑難單詞，重點(diǎn)句型，作者主旨等。小組成員間可以相互討論，交流各自觀點(diǎn)，同時(shí)各小組間亦可相互分享，最后老師組織課堂統(tǒng)一解答學(xué)生獨(dú)自無(wú)法解答的問題。如此即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以發(fā)揮小組成員間的合作互助的精神。

二、差異共享

無(wú)論我們承認(rèn)與否、接受與否，差異都是課堂教學(xué)中的一種客觀存在。差異是無(wú)處不在的：既存在于學(xué)生與學(xué)生之間，也存在于教師和學(xué)生之間；既有個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的差異，也有個(gè)體個(gè)性特征上的迥異；既有個(gè)體認(rèn)知能力高低的不同，也有個(gè)體興趣、態(tài)度、情緒、情感體驗(yàn)上的獨(dú)具特色……對(duì)于這些差異，不同的態(tài)度會(huì)賦予它們不同的價(jià)值：厭惡它們、排斥它們，它們就會(huì)成為課堂教學(xué)的障礙，成為努力消除的對(duì)象；相反，承認(rèn)它們、接受它們，它們就會(huì)成為課堂教學(xué)的重要資源。當(dāng)下，在韓流風(fēng)盛行，“中國(guó)好聲音”、“奔跑吧，兄弟”和“我是歌手”等娛樂節(jié)目被許多中小學(xué)生追捧，那么廣大一線教師是否可以學(xué)習(xí)楊老師的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓流明星和學(xué)員們術(shù)業(yè)有專攻、頑強(qiáng)拼搏、不放棄和合作的精神，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的特長(zhǎng)呢？

三、動(dòng)態(tài)生成

強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和生成性，是現(xiàn)代教學(xué)論區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)論的一個(gè)突出特點(diǎn)。在差異發(fā)展教學(xué)中，從學(xué)生千差萬(wàn)別的發(fā)展樣態(tài)和豐富多樣的發(fā)展需求出發(fā)，更應(yīng)該充分重視教學(xué)活動(dòng)的生成性和預(yù)設(shè)性的有機(jī)結(jié)合。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師盡管教同一門課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）每節(jié)課上所處的具體情境和經(jīng)歷的真實(shí)過程都不用，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的。教學(xué)過程是一種人與人交流互動(dòng)的復(fù)雜過程，這一過程是不能被精確預(yù)設(shè)的，教學(xué)活動(dòng)具有生成性，這給教師帶來(lái)了不少“麻煩”。對(duì)于那些可以發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造能力的偶然事件，即使它可能會(huì)打亂教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，也要及時(shí)地對(duì)原有的課程方案作出調(diào)整，抓住契機(jī)，進(jìn)行更深層次的教學(xué)調(diào)整。相反，對(duì)于那些對(duì)學(xué)生發(fā)展沒有太大意義的偶然事件，則需要采取冷處理策略，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

能否對(duì)課堂偶然事件做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，往往體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。在初三的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)有多年從教經(jīng)驗(yàn)的十分幽默的女老師，有一次是下午第一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家剛剛午休結(jié)束還意猶未盡，并且數(shù)學(xué)課本來(lái)就有些難度，大家免不了心不在焉。正好這時(shí)學(xué)校外有放鞭炮的聲音，很多同學(xué)都探著頭向外看，不理老師在講臺(tái)上的費(fèi)心講解。在這種情況下，沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師可能就會(huì)覺得自己沒有被尊重，朝同學(xué)們發(fā)一頓火，最后大家都不開心，課堂教學(xué)也會(huì)收效甚微。而我們數(shù)學(xué)老師，則是自己在講臺(tái)上哈哈大笑，我們感到很奇怪都疑惑的望著老師，然后老師一本正經(jīng)的跟我們說(shuō)，“你們以后還想不想娶媳婦，找老公啦，不好好學(xué)習(xí)以后都沒人愿意跟你們?cè)谝黄?。”然后?shù)學(xué)老師還夸獎(jiǎng)了一個(gè)一直在專心聽課的男同學(xué)說(shuō)“像xxx同學(xué)這樣以后一定娶個(gè)貌美如花的女生。”隨后我們?nèi)嗪逄么笮?，大家既從午覺的睡意中醒來(lái)，又化解了課堂尷尬的氣氛，大家繼續(xù)專心上課。

實(shí)行差異發(fā)展教學(xué)是從社會(huì)的需要和教育發(fā)展的需要出發(fā)，踐行基礎(chǔ)教育課程改革理念的不可缺少的一環(huán)，是改變目前我國(guó)學(xué)校教育仍然大量存在的劃一性教學(xué)的有效途徑。