弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)編書(shū)法教材

唐京偉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0020-01

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，指出“以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”。書(shū)法文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課程是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措之一。但是，如何根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和書(shū)法教育規(guī)律編寫(xiě)好中小學(xué)書(shū)法教材，需要我們認(rèn)真思考，深入研究，積極探索。

一、把握政策，擇機(jī)而為。

政策研究，主要包括兩個(gè)方面：第一，國(guó)家政策。只有當(dāng)書(shū)法教育成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，進(jìn)入中小學(xué)課堂，編寫(xiě)書(shū)法教材才有普遍性的實(shí)質(zhì)意義，而課程的設(shè)置，離不開(kāi)國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)。自2011年以來(lái)，國(guó)家下發(fā)的兩個(gè)文件，有力地推動(dòng)了書(shū)法教材的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)。一個(gè)是2011年8月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（教基二〔2011〕4號(hào)），強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要開(kāi)展書(shū)法教育；另一個(gè)是2013年1月教育部公布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等做了規(guī)定，明確指出要將書(shū)法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書(shū)法。這兩個(gè)文件將中小學(xué)加強(qiáng)書(shū)法教育的課程形態(tài)基本確定下來(lái)。通過(guò)研究國(guó)家政策，我們確立了編寫(xiě)書(shū)法教材的基本方向。

第二，地方政策。在《意見(jiàn)》《綱要》頒布的同時(shí)，教育部還制訂了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》（教育部令第11號(hào)），明確了3—6年級(jí)的書(shū)法教材由教育部進(jìn)行審查，1—2年級(jí)、7—9年級(jí)的書(shū)法教材則由各省市自治區(qū)審查；另外，由于對(duì)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的認(rèn)識(shí)存在差異，以及基礎(chǔ)條件的限制，各地中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的進(jìn)度并不一致，因此書(shū)法教材要真正立項(xiàng)、落地，還離不開(kāi)相應(yīng)的地方政策，所以研究各個(gè)地方的政策也十分必要。在打造書(shū)法教材過(guò)程中，必須時(shí)刻關(guān)注各地的動(dòng)態(tài)，擇機(jī)而為。

研究國(guó)家和地方政策的過(guò)程，也是深化對(duì)書(shū)法教育的認(rèn)識(shí)、確立書(shū)法教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想的過(guò)程。只有全面貫徹國(guó)家書(shū)法指導(dǎo)綱要的理念，認(rèn)真落實(shí)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)精神，弄清各地實(shí)施書(shū)法課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件和具體要求，才能精確定位，打造各具特色的書(shū)法教材。

二、按需定制，突出特色

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新發(fā)布的2016年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和調(diào)查公布數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有在校小學(xué)生人數(shù)9984萬(wàn)人，在校初中生人數(shù)4305.4萬(wàn)人，在校高中生人數(shù)2373.4萬(wàn)人。中小學(xué)生的數(shù)量決定了教材市場(chǎng)的規(guī)模，同時(shí)也意味著教材之間的競(jìng)爭(zhēng)。只有對(duì)教材市場(chǎng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)變化進(jìn)行深入的研究，按照潛在用戶的切實(shí)需求，突出教材的特色，才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

以廣東版和四川版7—9的書(shū)法教材為例。2015年和2016年廣東和四川教育行政部門(mén)頒布了開(kāi)展書(shū)法教育、審定書(shū)法教材的通知。為了積極參與這兩個(gè)省書(shū)法教材的編寫(xiě)與送審工作，我們組織力量進(jìn)行了深入的政策研究和市場(chǎng)調(diào)研。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熱的不斷升溫，書(shū)法教育越來(lái)越受到重視，這兩個(gè)省的許多學(xué)校已經(jīng)配備了書(shū)法教師，開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，有的學(xué)校甚至有專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教室，但目前最缺乏的是一套好用實(shí)用的教材及配套的教輔產(chǎn)品。我們還發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)省在書(shū)法課上指導(dǎo)的內(nèi)容各有側(cè)重，其中廣東省強(qiáng)調(diào)毛筆書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，四川省強(qiáng)調(diào)毛筆與硬筆兼顧。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們決定為廣東和四川各編寫(xiě)一套書(shū)法教材，這兩套教材要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，在符合書(shū)法教育指導(dǎo)綱要精神、體現(xiàn)書(shū)法教育的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的前提下，按照當(dāng)?shù)氐男枰可泶蛟?，突出特色。目前，這兩套教材已經(jīng)編寫(xiě)完成，在編寫(xiě)過(guò)程中，這兩套書(shū)法教材呈現(xiàn)的共同特色是：注重實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)技能；重視美感教育，提升文化素養(yǎng)。同時(shí)，它們分別具有自身的特色。

廣東版書(shū)法教材的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是落實(shí)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以楷書(shū)經(jīng)典碑帖臨摹與指導(dǎo)為主體，適當(dāng)涉及隸書(shū)、行書(shū)。楷書(shū)經(jīng)典碑帖，選擇了歐陽(yáng)詢的《九成宮》和趙孟頫的《三門(mén)記》；隸書(shū)經(jīng)典碑帖，選擇了《曹全碑》；行書(shū)經(jīng)典碑帖，選擇了王羲之的《蘭亭序》（“神龍本”）。這些碑帖，都是《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》所推薦的臨摹范本，凝聚著歷代教育的經(jīng)驗(yàn)。二是遵循書(shū)法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，每一種經(jīng)典碑帖的編排都是以筆畫(huà)為起點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，每個(gè)字都是從觀察例字到描紅，再到雙鉤，最后是單鉤，意在幫助學(xué)生逐步掌握基本技法。

四川版書(shū)法教材的特色也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是根據(jù)小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出的“《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫(xiě)，以硬筆行楷字書(shū)寫(xiě)練習(xí)和毛筆楷書(shū)經(jīng)典碑帖臨摹為主體”，全套教材采用毛筆、硬筆雙線并行的方式編排，并以毛筆的臨摹帶動(dòng)硬筆的練習(xí)，從而達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的目的。二是在全面落實(shí)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》推薦的欣賞作品的基礎(chǔ)上，還有機(jī)融入了四川當(dāng)?shù)氐臅?shū)法教育資源。

三、基于教材，配套開(kāi)發(fā)

當(dāng)前書(shū)法教育中存在的突出問(wèn)題一是師資力量薄弱，二是教學(xué)資源不足。為了在更為寬廣的背景下提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更加靈活的方式滿足不斷變化的教學(xué)需求。我們結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)出版的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前多媒體信息技術(shù)發(fā)展，從以下四個(gè)方面入手，立體開(kāi)發(fā)了與書(shū)法教材配套的產(chǎn)品：

一是編寫(xiě)與《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》同步配套的《書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)》，分年級(jí)、分冊(cè)、分課編寫(xiě)，共計(jì)6冊(cè)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、書(shū)法文化和書(shū)法欣賞等方面為書(shū)法教師提供典范資料和方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生用書(shū)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，適當(dāng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例作為教師教學(xué)參考。

二是聘請(qǐng)書(shū)法教育者同步制作教學(xué)視頻光盤(pán)、PPT課件以及課件資料圖片包。視頻光盤(pán)直觀清晰地展示《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》中所用范字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，PPT課件呈現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程與資料，課件資料圖片為教師提供教學(xué)資源。

三是為學(xué)校和學(xué)生配備書(shū)法練習(xí)資源包（包括掛圖、教具、練習(xí)冊(cè)、書(shū)寫(xiě)紙等），供學(xué)校和學(xué)生選用，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要的材料和資源。

四是開(kāi)通書(shū)法學(xué)習(xí)網(wǎng)（www.shufaxuexi.net），為教材使用地區(qū)的師生提供動(dòng)態(tài)的、切實(shí)有用的教學(xué)資料，搭建互動(dòng)交流、展示教學(xué)成果的平臺(tái)。

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中華民族生存發(fā)展的血脈與精神紐帶。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是我們?nèi)f世一系、薪火相傳的歷史使命。我社在書(shū)法教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，始終牢記這一歷史使命，研究和把握政策、市場(chǎng)和現(xiàn)代化技術(shù)，取得了階段性成果，陸續(xù)通過(guò)了云南、吉林、廣東和四川等多個(gè)省市自治區(qū)地方教材審定委員會(huì)的評(píng)審。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《從培生教育集團(tuán)看國(guó)外數(shù)字化教材出版的新發(fā)展》，《科技展望》，2015年31期