基于提高字詞教學(xué)水平的低段語(yǔ)文預(yù)學(xué)方略

徐紅

【摘 要】低語(yǔ)教學(xué)以字詞為主，在預(yù)學(xué)時(shí)讓孩子認(rèn)讀并識(shí)記字詞，找準(zhǔn)孩子真正的識(shí)字難點(diǎn)，滲透漢字規(guī)律，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識(shí)字要領(lǐng)，拓寬視野。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】低語(yǔ)預(yù)學(xué)；字詞預(yù)識(shí)；生字預(yù)寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0084-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。筆者緊扣兩個(gè)“預(yù)”：“預(yù)識(shí)”和“預(yù)寫(xiě)”，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，改進(jìn)低語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、預(yù)識(shí)的巧招

低語(yǔ)教學(xué)以字詞為主，在預(yù)學(xué)時(shí)讓孩子認(rèn)讀并識(shí)記字詞最基本的。但是怎樣讓孩子有效地預(yù)讀，并與課堂識(shí)字結(jié)合，及時(shí)反饋，提高識(shí)字效率呢？

1. 找準(zhǔn)識(shí)字難點(diǎn)

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字難點(diǎn)有所估計(jì)，但并不一定都是準(zhǔn)確的?；诤⒆宇A(yù)讀時(shí)所體現(xiàn)的識(shí)字難點(diǎn)，才是本班孩子真正的識(shí)字難點(diǎn)。筆者在引導(dǎo)孩子預(yù)學(xué)時(shí)，首先讓孩子隨文朗讀字詞，再讀讀本課生字新詞，挑出難讀、難記和難以理解的，以便老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)確定孩子識(shí)字的難點(diǎn)。下面是“恐龍的滅絕”一課的預(yù)學(xué)單前兩項(xiàng)內(nèi)容：

這是一篇短小的說(shuō)明文，生字新詞較多，難讀、難記的內(nèi)容較多，特別是“近義詞”構(gòu)成的詞語(yǔ)較多（第二行），預(yù)學(xué)時(shí)并沒(méi)有特別指出，只是引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，找出自己認(rèn)為難讀、難記、難理解的詞語(yǔ)。

學(xué)生預(yù)學(xué)后，教師要進(jìn)行整理，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教案。在預(yù)設(shè)時(shí)，筆者認(rèn)為孩子認(rèn)讀“龐大”應(yīng)該沒(méi)有多大困難，但是有12個(gè)孩子認(rèn)為難讀。筆者就在課堂教學(xué)時(shí)，穿插到字詞和閱讀教學(xué)之中。而且班與班也有差異，如在別班施教時(shí)，只有2個(gè)孩子認(rèn)為“書(shū)籍”難讀，可是筆者自己班卻有18個(gè)孩子。因此，根據(jù)孩子的預(yù)學(xué)，能較準(zhǔn)確地把握孩子學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，從而想方設(shè)法突破難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有效。

2. 妙解識(shí)字意蘊(yùn)

找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如何突破呢？我們知道，漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示意義，其中蘊(yùn)藏著許多造字規(guī)律。在教學(xué)時(shí)滲透這些規(guī)律，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識(shí)字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量。

（1）生字演變找根源。漢字歷史悠久，變化較大，不是所有的漢字都能找到它的根源。教師可以從學(xué)生預(yù)學(xué)的難點(diǎn)中找出部分漢字，追根尋源，引導(dǎo)孩子了解漢字的變化，感受漢字的奇妙。筆者采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，采用富有動(dòng)感的畫(huà)面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一是突破記憶難點(diǎn)?！皻g慶”一課預(yù)學(xué)時(shí)，有很多孩子認(rèn)為“旗”比較難記，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)一個(gè)“棋”，右上部分孩子易漏。針對(duì)這一個(gè)識(shí)記難點(diǎn)，筆者找出了“旗”的字形演變圖（如圖1）。孩子不難發(fā)現(xiàn)，最初的甲骨文，右上部分就是旗桿上飄動(dòng)的旗幟。這樣一突破，學(xué)生記憶時(shí)就非常牢固了。

“宿新市徐公店”一課的“未”字，孩子在預(yù)學(xué)時(shí)，提出與“末”易混淆。筆者引導(dǎo)孩子一邊觀察“未”的變化（如圖2），一邊講解：甲骨文 樹(shù)木 的枝杈上部再加一重枝椏 ，“枝椏重疊”，表示枝葉茂盛，還沒(méi)結(jié)果。上面一橫是一個(gè)樹(shù)杈，下面一橫又是一個(gè)樹(shù)杈，一般下面的樹(shù)杈比上面的大，所以第二橫更長(zhǎng)。

二是闡釋字義來(lái)源。“活化石”一課中，有15個(gè)學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)提出“滅絕”較難理解。筆者就抓住“絕”字進(jìn)行理解（如圖3）。學(xué)生一看圖就明白，“絕”表示將絲線割成兩段。絲割斷后，就沒(méi)有連續(xù)了，中斷了，也就消失了。那么課文指的是動(dòng)物慢慢地消失了。

又如，“恐龍的滅絕”一課預(yù)學(xué)時(shí)，有13個(gè)孩子認(rèn)為“龐”比較難理解，筆者通過(guò)歸初造字的意義來(lái)解釋?zhuān)ㄈ鐖D4）：甲骨文 （廣，寬大） （龍），表示龍?bào)w巨大。 “龐”的意思就是物體很大，與大的意思很接近?！褒嫶蟆币辉~就是由兩個(gè)意思相近的字組成的，這樣的詞語(yǔ)比較特殊。然后引導(dǎo)孩子們尋找并朗讀本課中這一類(lèi)的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

（2）探究形聲找規(guī)律。漢字中絕大部分是形聲字，筆者在教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字中形和義的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。

如“恐龍的滅絕”一課預(yù)學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“孵”和“籍”比較難記難理解，筆者利用形聲字規(guī)律幫助記憶：

①出示生字卡片，用手遮住右半部分，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（卵）。

②是的，孵的左邊是一個(gè)卵字，卵的其中一個(gè)意思，就是動(dòng)物的蛋，孵蛋，所以卵跟它的字義有關(guān)。

③右邊是一個(gè)“孚”，我們?cè)谀膫€(gè)字里面曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)？（浮）。對(duì)了，這個(gè)字讀“孚”，跟孵的讀音有關(guān)，它是一個(gè)形聲字。

而“籍”字教學(xué)時(shí)，與書(shū)冊(cè)聯(lián)系，以前的書(shū)都寫(xiě)在竹子上，所以用上竹字頭?！凹本褪菚?shū)的意思，而“書(shū)籍”就是各類(lèi)書(shū)的總稱(chēng)。

這樣的字例非常多，針對(duì)孩子預(yù)學(xué)時(shí)提出的難字，從老師講解逐步向?qū)W生自己嘗試分析、教師補(bǔ)充過(guò)渡，培養(yǎng)孩子的字詞學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)寫(xiě)的妙用

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的寫(xiě)字能力，能較獨(dú)立地識(shí)字寫(xiě)字。因此，在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)孩子預(yù)寫(xiě)生字：仿照書(shū)上的例字，試著寫(xiě)一寫(xiě)生字，覺(jué)得難寫(xiě)的可以做上記號(hào)。孩子預(yù)寫(xiě)生字有什么妙用呢？如何在課堂中更有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)呢？

1. 共性問(wèn)題齊疏導(dǎo)

孩子預(yù)寫(xiě)之后，筆者都會(huì)仔細(xì)批改并進(jìn)行分類(lèi)：孩子已經(jīng)掌握并能正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)的生字就不再指導(dǎo)，而對(duì)于孩子在預(yù)寫(xiě)時(shí)有困難的字就一一分析，對(duì)于孩子的共性問(wèn)題，先究其原因，再有的放矢地落實(shí)在寫(xiě)字指導(dǎo)之中。

如“活化石”一課的生字“植”，橫畫(huà)較多。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，筆者以為孩子對(duì)于橫畫(huà)之間的距離掌握有一定難度。誰(shuí)知預(yù)寫(xiě)反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)：孩子能比較合理地放置橫畫(huà)之間的距離，反而是長(zhǎng)橫書(shū)寫(xiě)不平。究其原因，除了孩子控制鉛筆能力較弱的原因外，筆者還發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子要寫(xiě)出筆鋒，橫畫(huà)不能寫(xiě)成像火柴棒一樣的平，起筆重按后略向上斜，再往下回收筆，而孩子往往向上斜后，沒(méi)能及時(shí)地壓筆。這個(gè)問(wèn)題，老師在進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，但是孩子并沒(méi)有牢固掌握?；诤⒆拥念A(yù)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性就更強(qiáng)了。

寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)這個(gè)共性問(wèn)題，筆者進(jìn)行集體疏導(dǎo)：先出示范字“植”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字有什么特點(diǎn)？再回憶以前學(xué)過(guò)的橫畫(huà)較多的字，如“青、首”等，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，橫畫(huà)要平，橫畫(huà)間距要?jiǎng)蚍Q(chēng)等。然后出示兩張孩子預(yù)寫(xiě)的字，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

孩子觀察后不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)“植”字寫(xiě)得好，第二個(gè)字橫畫(huà)沒(méi)有寫(xiě)平。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己找找原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，特別是長(zhǎng)橫沒(méi)有壓住筆，就不平了。巧借孩子的預(yù)寫(xiě)，讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)，比老師直接教給孩子寫(xiě)法效果好很多。那次寫(xiě)字教學(xué)后，孩子在書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，收筆都能往下壓一壓，既寫(xiě)出了筆鋒，又寫(xiě)得漂亮。

2. 個(gè)別問(wèn)題“點(diǎn)”“化”之

對(duì)于個(gè)別學(xué)生預(yù)寫(xiě)時(shí)的問(wèn)題，可以采用“點(diǎn)”其名的方法，引起這部分孩子的注意。在梳理學(xué)生預(yù)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，筆者把個(gè)別孩子的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題逐個(gè)記錄，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，點(diǎn)出孩子的名字，指出他的問(wèn)題之處。如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“寒”時(shí)，一邊提醒有“三橫兩豎”，一邊點(diǎn)出個(gè)別同學(xué)漏了一橫或一豎，使他們牢固記憶。

有時(shí)，筆者也會(huì)春風(fēng)“化”雨，以學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)個(gè)別現(xiàn)象化為學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣或方法引導(dǎo)。如“恐龍的滅絕”一課，教學(xué)“謎”時(shí)，個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)觀察不夠仔細(xì)。筆者以小見(jiàn)大，先引導(dǎo)孩子觀察孩子書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)生字（如圖6）：

孩子們一下子發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子書(shū)寫(xiě)的“米”沒(méi)有改寫(xiě)成一點(diǎn)，仍是寫(xiě)成了一捺。筆者再引導(dǎo)：這樣寫(xiě)好看嗎？為什么？孩子們一下指出不好看，因?yàn)橄旅媸且粋€(gè)捺，里面的一捺寫(xiě)著不好看。筆者馬上深入總結(jié)：合體字的部分筆畫(huà)在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)進(jìn)行變化，為了使整個(gè)字更美觀。我們?cè)谶M(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，要仔細(xì)觀察，才能把字寫(xiě)得更漂亮。

基于孩子的預(yù)學(xué)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，不僅能關(guān)注到每位孩子，還能針對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行有效指導(dǎo)，做到個(gè)個(gè)落實(shí)，真正達(dá)到提質(zhì)高效。

（編輯：楊 迪）