批判性思維能力在初中英語課堂上的培養(yǎng)

江波

英語閱讀是學生獲取信息的重要途徑，也是新課標要求的語言技能之一。閱讀教學對于英語學習的意義重大，是學生發(fā)展語言能力和提升思維能力的重要途徑，但傳統(tǒng)的英語閱讀教學還只是把閱讀局限在獲取表層信息上，即學生根據(jù)教師指令機械地回答一些問題。或者是教師對文中出現(xiàn)的長難句進行分析，這是語言點的學習不是語言學習。這樣的閱讀教學脫離了閱讀教學的本質(zhì)內(nèi)涵，對文本內(nèi)容缺乏深度挖掘，對文本的批判性和創(chuàng)造性不足錯失了對學生思維能力進行培養(yǎng)的機會。中學階段正是青少年思維能力發(fā)展的重要階段，而在英語教學中，閱讀課是培養(yǎng)學生批判性思維的最佳平臺。學生的分析能力是批判性思維能力的重要組成部分，在閱讀課堂里的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)都能通過有效設(shè)計，幫助學生提升思維能力。

初中英語閱讀教學通常采用的是PWP的教學模式，批判性閱讀教學模式也主要由這三個步驟組成：讀前，讀中和讀后。

1. 讀前

在開始文本閱讀前，提出一些思考性的問題。比如讓學生通過看課題和文本插圖，對文本內(nèi)容進行

預(yù)測，猜測文本中主要談及的內(nèi)容，并預(yù)測在文本作者可能從哪幾個方面介紹該主題。這樣的做法能充分激活學生的背景信息，引發(fā)學生的閱讀興趣。預(yù)測是一個積極的思維過程，對讀者的思維能力要求也比較高。學生通過自身理解和推斷，對文本內(nèi)容等進行猜測，并在稍后的閱讀過程中進行驗證。

在讀前環(huán)節(jié)中朗讀課題是個必備的部分，但課題的價值絕不止于朗讀，教師只需用心體會就能發(fā)現(xiàn)很多課題承載的內(nèi)涵非常深厚，可當作是培養(yǎng)學生分析能力的一個有效途徑。

在外研版七年級上冊第五模塊My school day，第二單元We start work at nine oclock. 從模塊話題能夠得知本文中主要談及的是學生的學校生活，所以單元課題中的start work 可以解讀為start my lessons。進一步的解讀課題文字，就不難發(fā)現(xiàn)作者一天的學校生活從早上九點開始，而這樣的校園生活與絕大多數(shù)的中國學校是不同的，學生通過與自身的校園生活進行對比就可以分析出本文的作者肯定不是介紹中國的學校，作者的身份基本就能確定為來自英國或者美國。通過閱讀第一段就能驗證學生的分析，作者是一位來自英國的初中生。

在講解外研版教材第八模塊Sports life，第二單元He was invited to competitions around the world.一文時，在讀前環(huán)節(jié)中可設(shè)計為引導學生朗讀課題并通過提問進一步分析課題，讀出課題的弦外之音。通過解讀課題中competitions around the world的潛在信息分析出主人公的職業(yè)是一名運動員而且是一個世界著名的運動員。展示文章中的插圖---劉翔的圖片，幫助學生明確文本的主要內(nèi)容是介紹劉翔的運動生涯，學生通過討論，交換劉翔的相關(guān)信息，激活學生的背景信息。在讀前引導學生討論文章結(jié)構(gòu)，分析作者在第一段里可能介紹的內(nèi)容對文章結(jié)構(gòu)進行預(yù)測，以激發(fā)學生的學習興趣，理解作者的設(shè)計意圖。

2. 讀中

第一、預(yù)覽。通過預(yù)覽驗證讀者在讀前時進行的預(yù)測是否正確，同時幫助讀者獲取文本的細節(jié)信息，即文本的表層信息，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)。（Read the lines）

第二、分析。分析是批判性閱讀的重要環(huán)節(jié)，讀者在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析與質(zhì)疑評價能為學生提供批判性思維的訓練平臺。在授課過程中，教師可引導學生分析文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的情感態(tài)度等，以實現(xiàn)對文本更全面、更深層的理解。（Read between the lines）

在讀中環(huán)節(jié)，從作者角度出發(fā)分析文本結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的又一途徑。

以上文中提到的He was invited to competitions around the world.為例，學生通過閱讀第一段來驗證自身預(yù)測，并分析作者為什們在第一段沒有和大多數(shù)人物傳記一樣介紹人物的生平，而是在第一段介紹2004年劉翔雅典奧運會獲得冠軍。通過思考分析，學生能更好地理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)與作者的思維碰撞。學生在預(yù)覽語篇時就能發(fā)現(xiàn)第一段和第四段有一種內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上引導學生對比閱讀第一段和第四段，并分析兩個段落的傳遞內(nèi)容的不同之處來獲知這兩段在文本里的作用，理解劉翔雅典奧運會奪冠對中國乃至亞洲的偉大意義。引導學生分段閱讀二、三、五段，進一步獲知劉翔生平的具體信息。通過解讀字里行間的信息分析劉翔成功的原因，以及了解作者的情感價值觀。設(shè)計分析性問題“How do you know that？”，讓學生多些深層次思考，發(fā)展學生的文本解析能力，進而培養(yǎng)學生批判性思維能力。學生基于語篇的理解，確認作者的主要觀點，確認作者為了論證自己的觀點所提出的理由和前提，確認這些理由和前提的背景信息，準確把握作者情感態(tài)度，在進行第六段閱讀時，通過呈現(xiàn)殘缺文本，并要求學生基于文本的解讀和通過自身的分析，對該段文本進行補全，這樣能實現(xiàn)讀者與文本和作者的深度互動。

再如，在講授外研版七年級上冊M10 The Spring Festival Unit 2 My mum is cleaning the house and sweeping away bad luck.一文時，通過帶領(lǐng)學生分析第一段，學生能獲知第一段在文中的功能是一個總起段落，接下來的文本內(nèi)容都將圍繞第一段展開。而分析第一段的最后一句話。Here are some photos of it. Have a look at them.可知這是一句引領(lǐng)下文的句子，學生能準確地分析出接下來的文本將介紹關(guān)于春節(jié)的圖片。本文一共介紹了三張春節(jié)圖片，在授課中筆者打亂順序，讓學生預(yù)覽全文后進行邏輯排序。帶著分析任務(wù)進行閱讀，學生發(fā)現(xiàn)雖然三張圖片都是關(guān)于春節(jié)的但在介紹過程中有一條時間線，即春節(jié)前的準備、除夕年夜飯、大年初一走親訪友。這樣通過分析文本結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對文本的深度理解，提升學生的批判性思維能力。

3. 讀后

在完成文本閱讀后，就可進入評價環(huán)節(jié)。評價是批判性閱讀最常用的策略。教師引導學生對作者的觀點，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進行多角度的評價。評價可以是贊同的，也可以是質(zhì)疑的；可以是有發(fā)展性的，也可以是對比性的。當然在評價的基礎(chǔ)之上，最終要形成讀者自己的觀點和看法，并可以提出對文本的修改意見。通過對文本內(nèi)容進行評價，學生對文本理解能上升一個層次，在評價討論中學生能形成辯證的觀點，這樣的課堂能實現(xiàn)思想上的交流、交鋒和交融。學生能成為善于思考，樂于交流且有包容精神的學習者。（Read beyond the lines）

在講授外研版教材七年級上冊第五模塊My school day，第二單元We start work at nine oclock.時，筆者引導學生在讀后環(huán)節(jié)對文章結(jié)構(gòu)進行批判性分析。提出引導性問題：Whats the main idea of each paragraph？ 文本的第一段是： Hi！ Im Alex Greenall. Im thirteen and I go to Park School in Oxford， England. I go to school on weekdays， but not on Saturday and Sunday. This is my school day. I get up at half past seven in the morning， and then have breakfast.

第一段里包含了作者的簡介和作者學校生活一天的開始。而文本的第二段是My school is next to my house. I go to school at half past eight and see my friends. We start work at nine oclock. We have three lessons in the morning. MY favourite subject is art.第二段里介紹了到校時間和早上的課程安排情況。引導學生進行分析比較，不難發(fā)現(xiàn)，第一段的This is my school day. I get up at half past seven in the morning， and then have breakfast. 與第二段的關(guān)系更為密切，學生對這篇文本的結(jié)構(gòu)分段有了自己的判斷。

在讀后環(huán)節(jié)中，也可對文本中的角色或者情節(jié)進行評價。以上文中提到的He was invited to competitions around the world.為例，在完成文本學習后，筆者引導學生討論問題How did Liu Xiang succeed？ 該問題需要學生站在文本語篇的高度進行分析整理，不是碎片化的知識點或語言點能解答的問題，是學生通過文本分析，獲得文本里隱含的信息，再結(jié)合自身的分析理解而進行的主觀評價。

學習過程不應(yīng)該是知識的“灌輸”，也不應(yīng)該簡單的技能“訓練”而應(yīng)該是思維能力的“發(fā)展”，使學生成為好的閱讀者和好的思維者。有生命力的閱讀過程中一定有學生的思維參與。開放性問題的設(shè)計基于學生對文本深層次理解，要求學生形成有效的語言輸出?！霸趯W生理解文本的深層次涵義之后，教師需要就話題、內(nèi)容、語言或者思維等方面設(shè)計一定的評估性問題。”評估性問題與批判性思維之間關(guān)系密切，此項活動能幫助學生內(nèi)化文本內(nèi)容及思想，培養(yǎng)和訓練學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，在為學生提供實踐、參與、體驗和思考的機會，進行語言構(gòu)建，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生分析、判斷的思維能力。這對發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其深層次思維具有重要作用。這類開放性問題文中沒有現(xiàn)成答案，學生需要從文本出發(fā)，從不同的維度給出綜合性評價，逐漸成為一個具有思辨力的、主動參與的讀者。

4. 結(jié)束語

批判性閱讀模式要求關(guān)注文本內(nèi)容本身，更要求學生能夠?qū)ψ髡叩挠^點做推斷、評價甚至質(zhì)疑。改變陳舊的學習方式，不再簡單地向?qū)W生灌輸特定的結(jié)論，而是倡導研究性學習，發(fā)展學生的批判性思維能力，使學習成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅式一個記憶和拷貝的過程。在英語課堂中比較常見的教學形式是以問題鏈開展教學，傳統(tǒng)的英語課堂中問題多以獲取表層信息為主，學生不需要進行語言解碼或者思維就能解決，這樣的問題對于提升學生批判性思維沒有任何幫助。

在閱讀教學中應(yīng)十分重視問題的設(shè)計，注重問題的寬度，深度和高度。在課堂中教師應(yīng)不斷向?qū)W生提出非常難的問題，而這些問題并沒有標準答案，這些問題的解決在很大程度上要依賴批判性思維。教師在教學過程中應(yīng)幫助學生實現(xiàn)深層次學習，培養(yǎng)學生的思維能力（Read between the lines & Read beyond the lines）。

（作者單位：北京市第八十中學）