應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策課程教學(xué)改革研究

【摘 要】在應(yīng)用型本科高校建設(shè)的大背景下，隨著地方型高水平大學(xué)建設(shè)的全面推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)，對我校統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行改革與探索。提出了“趣味”案例分析教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，階段小論文等方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策；教學(xué)改革；實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策是研究經(jīng)濟(jì)和管理中各種不確定性現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律并做出科學(xué)決策的一門重要的方法論課程，是為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，本課程開設(shè)的意義在于學(xué)生能夠通過本課程的理論知識與多門基礎(chǔ)課程涉及到的不同的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，科學(xué)地對統(tǒng)計(jì)與決策的方法進(jìn)行相關(guān)研究，讓學(xué)生能夠意識到“管理的關(guān)鍵在于決策，決策的前提是預(yù)測”。同時也希望本課程的開設(shè)能夠?qū)ε囵B(yǎng)具有社會經(jīng)濟(jì)與管理的預(yù)測決策工作服務(wù)能力的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

在目前地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等目標(biāo)是應(yīng)用型高校建設(shè)的重中之重。20世紀(jì)70年代，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，諸多學(xué)者對統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策理論逐漸開始重視并開始研究。從80年代起，我國出版了大量的關(guān)于統(tǒng)計(jì)預(yù)測的著作，當(dāng)中的方法一般是回歸分析、移動平均、指數(shù)平滑等，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)預(yù)測理論的創(chuàng)立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展分不開的，較多地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)增長預(yù)測、投資預(yù)測、財(cái)政收入預(yù)測等[1-3]。并且在發(fā)展的過程中逐步向其他領(lǐng)域延伸，同時與其他學(xué)科的交叉也日益廣泛。在人口學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用[4-5]。由此可見，該課程的有效學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有重要作用。周四軍[6]在該課程的教學(xué)改革中提出，將統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策分成兩門課進(jìn)行開設(shè)，并將課程教學(xué)課時重新分配，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。李余輝[7]等人對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策課程提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法等方法教學(xué)改革，并取得良好效果。

統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策課程具有內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性高等特點(diǎn)。目前該課程在大三下學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，講授48個學(xué)時，3個學(xué)分，閉卷考試。由于該課程內(nèi)容較多，教師在課堂講授過程中，學(xué)生玩手機(jī)、不聽課、逃課等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。針對此情形，本文對該課程分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核方式等進(jìn)行改革與探索。提出了“趣味”案例分析法，著重利用統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，階段性論文教學(xué)等方法，改變學(xué)生“一卷定乾坤”的現(xiàn)狀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

1 課程教材選擇

該課程的教學(xué)設(shè)置之所以比較靠后，是因?yàn)樗枰越?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)大部分的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《時間序列分析》等。同時需要以統(tǒng)計(jì)軟件為工具對該課程中的案例進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析。目前傳統(tǒng)課堂使用的教材主要是以講授為主，教材的理論部分居多，適合學(xué)術(shù)型本科高校學(xué)生，現(xiàn)使用的教材不能滿足應(yīng)用型高校對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)需求，有必要專門針對于應(yīng)用型本科高校進(jìn)行教材編寫，編制適用應(yīng)用型高校的優(yōu)秀教材。

2 “趣味”案例分析，提升教學(xué)水平

統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策課程本身的特點(diǎn)決定了該課程在課堂教學(xué)中不可避免要運(yùn)用大量的實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)預(yù)測涉及的理論方法及實(shí)證分析。由于該課程現(xiàn)擁有的教材數(shù)量較少，且受教材篇幅和教材編者專業(yè)背景的限制，在案例的選擇中不可能顧及各類專業(yè)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同選擇相應(yīng)的實(shí)例，結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行舉例、講解，不能只是照本宣科，多舉一些具有“趣味”性的實(shí)際生活的案例進(jìn)行分析。如當(dāng)下人人關(guān)心的切合實(shí)際的房價問題；黃山市作為一個國際旅游名城，在教學(xué)中可以滲入旅游城市的特色，讓學(xué)生去調(diào)查并分析黃山市近幾年游客滿意度情況，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響情況，新興起的“農(nóng)家樂旅游”對當(dāng)?shù)鼐用裆畹母纳频葐栴}；黃山市生產(chǎn)總值的波動情況，根據(jù)你選擇的預(yù)測模型對為了的經(jīng)濟(jì)走向做出預(yù)測，對下一步的發(fā)展給出合理的決策。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，階段小論文教學(xué)，提升教師素質(zhì)

在統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策的教學(xué)與實(shí)踐過程中，應(yīng)該向?qū)W生多講授關(guān)于該門課程的實(shí)踐部分——統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用部分，給學(xué)生開設(shè)不同的軟件操作實(shí)踐課程，讓學(xué)生多接觸不同的軟件，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并通過講、練、評的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)機(jī)制。

對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，才適應(yīng)當(dāng)下國家對人才需求，同時理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也對學(xué)生有效掌握課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；這充分表明加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的重要性。同時為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)愛情況，不定期布置階段小論文，讓學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，這對教師的要求比較高，強(qiáng)度也較大，所以需要建立合理的教學(xué)梯隊(duì)，不斷完善該課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，建立教學(xué)內(nèi)容案例集，習(xí)題集，實(shí)踐操作題集等，不斷提高學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策理論分析問題解決問題的能力。

4 考核體系尚未健全

目前，該課程的考核方式為閉卷形式，以平時成績30%與期末試卷成績占70來綜合評定成績。平時成績由課堂出勤、課堂作業(yè)、平時表現(xiàn)構(gòu)成，大多數(shù)學(xué)生在平時成績上都差不多，70分以上；由此綜合成績就單純的有期末考試成績而決定，可謂“一卷定乾坤”，本質(zhì)上沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，學(xué)生的惰性等現(xiàn)狀。以2012級經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在期末考試測評中，平時分85分以上占總?cè)藬?shù)的95.8%，總評成績85分以上的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的51.38%，課程考核通過率為100%，只要是學(xué)生在考試前1個月進(jìn)行突擊，完全可以保證自己不掛科。

在這樣的一種學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)的掌握上是不合格的，并沒有真正的學(xué)到理論知識，也不懂得去實(shí)證分析，在這一點(diǎn)從2012級學(xué)生的撰寫畢業(yè)論文的過程中可以得到證實(shí)，對此，在建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)的緊迫任務(wù)就是完善對該課程的教學(xué)改革，其中主要的一項(xiàng)考核體系改革也十分重要，改革內(nèi)容為：1）建立有效學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄檔案、實(shí)驗(yàn)成績記錄檔案、理論考試題庫成績等檔案，一生一冊；2）為該所有應(yīng)用型專業(yè)課程配備專門的輔導(dǎo)教師；3）輔導(dǎo)教師需要對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)。4）建立相關(guān)專業(yè)課程的各種題集，學(xué)生在各種考核中多套題同時使用，無重復(fù)題目出現(xiàn)，學(xué)生無法抄襲，這樣可以有效杜絕抄襲現(xiàn)象。從而及時了解學(xué)生對學(xué)業(yè)的掌握情況，并及時采取相關(guān)措施。讓學(xué)生對照自己的各項(xiàng)成績尋找及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正。雖然這樣的做法對教師以及學(xué)生都是一個艱難的過程，不僅在行動上實(shí)施起來，在思想上也要慢慢引導(dǎo)學(xué)生從“被強(qiáng)制性”學(xué)習(xí)向“興趣性”學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，最終，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)及得分進(jìn)行綜合考慮該生是否順利通過該課程，從而徹底改變“一卷定乾坤”的趨勢，完善應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)的考核機(jī)制。

5 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的路還很長，我校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，需要不斷汲取成功轉(zhuǎn)型兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，著重以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對此需要不斷加快應(yīng)用型專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容的改革，探索出適合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而有利推進(jìn)學(xué)校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]