中德現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究

鄧曉斌

摘 要：德國的“雙元制”被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制最典型且成功的范例。目前中國現(xiàn)代學(xué)徒制在研究與實踐過程中與德國“雙元制”存在著某些方面的共同點和差異點。據(jù)此，通過對比研究的方法，深入剖析兩者間存在的差異及原因，并根據(jù)實際研究提出改進和發(fā)展中國現(xiàn)代學(xué)徒制的對策與建議。

關(guān)鍵詞：中國；德國；現(xiàn)代學(xué)徒制；比較

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.076

“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名稱的使用正式發(fā)端于英國。20世紀(jì)90年代初該國發(fā)布了“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”是世界各國第一次正式命名并定義職業(yè)教育。然而許多西方國家早就通過不同的形式在研究并實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”。最為著名的則是德國的雙元制，我們普遍習(xí)慣將其看作“現(xiàn)代學(xué)徒制”最典型且成功的范例。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特點

“現(xiàn)代學(xué)徒制”其中既包含“學(xué)徒”的概念，又包含“現(xiàn)代”的概念，因此它就具有了學(xué)徒性和現(xiàn)代性雙重的特點。據(jù)我們研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的一種新型職業(yè)教育模式，主要強調(diào)學(xué)生知行合一，學(xué)做結(jié)合，要求學(xué)生在做中學(xué)，尤其要求學(xué)生人才培養(yǎng)過程中實訓(xùn)環(huán)節(jié)必須要達到一定比例，要求老師在職業(yè)情境中教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，動手能力強，就業(yè)能力強，就業(yè)質(zhì)量高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施能夠充分保障青年學(xué)生的就業(yè)，使得學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)過渡順暢，大大縮短了預(yù)就業(yè)時間。

與此同時，現(xiàn)代學(xué)徒制另一個培養(yǎng)對象是企業(yè)員工，通過新型學(xué)徒制方式對企業(yè)人員進行再培訓(xùn)、再教育，有效地提高了勞動力的層次，真正解決了企業(yè)對于新型勞動力的需求，使得勞動力供需更平衡，有效避免了技術(shù)浪費，而且為全民終身學(xué)習(xí)提供機會。

2 德國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特點

德國于1969年頒布《職業(yè)教育法》，正式標(biāo)志著具有德國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制——德國雙元制的誕生。德國教育部從80年代初開始在這一領(lǐng)域和德國有關(guān)機構(gòu)進行合作（如漢斯塞德爾基金會，德國技術(shù)合作公司），實施“雙元制職業(yè)教育”試點工作。德國雙元制模式學(xué)制為2-3.5年，一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進行，約60%-70%時間在企業(yè)，40%-30%時間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)負責(zé)實際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)相應(yīng)的理論知識的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)考核的學(xué)員將獲得由德國工商會（IHK）培訓(xùn)證書。

德國雙元制模式的主要特點：

（1）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（2）緊緊依托行業(yè)組織，會員企業(yè)廣泛參與。德國雙元制職業(yè)教育的模式很好地依托了德國工商總會（簡稱DIHK）。該組織是82個獨立的德國工商會（簡稱IHK）的行政聯(lián)合機構(gòu)。根據(jù)德國有關(guān)法律規(guī)定，所有德國境內(nèi)企業(yè)（手工業(yè)者、自由職業(yè)者及農(nóng)業(yè)加工業(yè)除外）均必須加入德國工商會。該會在德國國內(nèi)承擔(dān)著大量的公益任務(wù)。德國工商總會是三百萬德國企業(yè)的最高發(fā)言人。

（3）企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，為企業(yè)的發(fā)展提供了穩(wěn)定的人力資源保障。

（4）真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生更加接近實踐，接近未來工作的需要，學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上。

3 中德現(xiàn)代學(xué)徒制之比較

中國高等職業(yè)教育經(jīng)過近年來的大力發(fā)展，教育規(guī)模和教育水平有了突飛猛進的增長。隨著近年來政府在職業(yè)教育投入的不斷加大，中國現(xiàn)代學(xué)徒制也有了多種模式地探索，有的學(xué)習(xí)英國模式，有的學(xué)習(xí)澳大利亞模式，而最具代表性的德國“雙元制”更是學(xué)習(xí)借鑒的對象。在教育實踐和教學(xué)過程中，中國目前很多學(xué)校正在運行的現(xiàn)代學(xué)徒制與德國“雙元制”有幾點共通之處，具體表現(xiàn)在：教育部門對現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重視程度都非常高，都希望通過實踐新型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高級技能型職業(yè)人才；其次，兩者對于學(xué)徒培養(yǎng)的功能性方面越來越側(cè)重教育性，這就實現(xiàn)了學(xué)徒制具有了“新型”特點，從簡單的就業(yè)培訓(xùn)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從終結(jié)教育到終身教育的轉(zhuǎn)變。

但是，我們通過對現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀的研究不斷推進，尤其是通過對學(xué)習(xí)德國“雙元制”的范例進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，兩者之間還是或多或少地存在一些差異，見表1。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展策略和建議

首先，要從勞動力的職業(yè)發(fā)展層面對勞動者的職業(yè)發(fā)展通道進行頂層設(shè)計，要從根本上打通職業(yè)發(fā)展通道，建立根據(jù)靈活的職業(yè)發(fā)展模式供勞動者選擇。又比如在教育領(lǐng)域要實現(xiàn)職業(yè)教育的單獨規(guī)劃，單獨預(yù)算，單獨設(shè)計，使得更多的學(xué)生愿意走職業(yè)教育之路。要讓所有走進職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生亦有學(xué)歷上升的空間和通道，與走學(xué)術(shù)路線的學(xué)生一樣受到社會尊重和企業(yè)青睞。

其次，政府部門要通過政策手段解決企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中參與不足的問題。其中，最現(xiàn)實也是最直接的就是要通過稅收或社會福利政策降低學(xué)徒工資，降低企業(yè)投入成本，降低企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的損失或風(fēng)險，有效提高企業(yè)的潛在回報。教育部門則要通過政策引導(dǎo)改變當(dāng)前對現(xiàn)代學(xué)徒制相對片面的認識，讓所有家庭認識到現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，提高家長在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的支持度。此外，教育部門還要對現(xiàn)代學(xué)徒制實施全過程進行有效監(jiān)督，規(guī)范高校與企業(yè)間的合理教學(xué)分工，提升合作效果。

第三，不斷突出行業(yè)、企業(yè)的主導(dǎo)地位。德國“雙元制”的經(jīng)驗告訴我們，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施需要行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中起到主導(dǎo)地位。要引導(dǎo)企業(yè)在招工、配合學(xué)校開展招生等方面提供個性化指導(dǎo)與幫助。同時，行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮“指揮棒”作用，要主導(dǎo)制定企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)員（學(xué)徒）注冊，過程監(jiān)控，考評認證等方面與高校協(xié)同配合，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終使企業(yè)、學(xué)生、高校三方受益。

最后，通過建立質(zhì)量保證體系，不斷改進提升學(xué)徒制培養(yǎng)模式。要建立并形成系列化的標(biāo)準(zhǔn)文檔（培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、總體方案）、教學(xué)文檔（尤其是企業(yè)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)手冊）、考評文檔（企業(yè)培訓(xùn)考評手冊）、監(jiān)管文檔（制度文件、跟蹤工具）。同時，建立跨部門合作機制，不斷完善保障企業(yè)參與的政策制度，明確現(xiàn)代學(xué)徒制地位的制度，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制與正規(guī)教育體系的關(guān)系，進一步明確兩種教育證書的效力與價值等。

參考文獻

[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：10-127.

[2]周濤.工作場所學(xué)習(xí)概念的解讀與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）：55.

[3]匡瑛.比較高等職業(yè)教育發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版圖書有限公司，2006：100-101.

[4]程迪.中德高等職業(yè)教育政策對比研究[D].四川：西南財經(jīng)大學(xué)，2012：5.