初中思想品德合作導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)“三基點(diǎn)”

孫邑

[摘 要]有效的合作學(xué)習(xí)需要有導(dǎo)學(xué)問題的支撐，如果導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)無效，便會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失效。在初中思想品德課教學(xué)中，要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和思維水平設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]思想品德 合作導(dǎo)學(xué)問題 認(rèn)知起點(diǎn) 學(xué)習(xí)需求 學(xué)生思維

[中圖分類號] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310069

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。目前，在初中思想品德課教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)需要導(dǎo)學(xué)問題的支撐，如果導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)無效，便會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失效。在初中思想品德課教學(xué)中，合作導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)思維。

一、基于認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于原有的認(rèn)知起點(diǎn)的。合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)形式同樣是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的。在初中思想品德教學(xué)中，教師要善于在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分考慮初中生品德學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為他們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，通過具有針對性的導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)他們在課堂上開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《正確對待和參與競爭》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α霸鯓诱_參與競爭”形成認(rèn)知，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。對于“競爭”的概念，學(xué)生都已經(jīng)有所接觸，并且在他們的學(xué)習(xí)和生活中也已經(jīng)遇到過很多，因此，他們的頭腦中并不是空白的，而是具有一定的感知的，但是，他們對“怎樣正確參與競爭”卻存在困惑。在學(xué)生的這些原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，筆者給學(xué)生出示了以下導(dǎo)學(xué)問題：①在你們的生活、學(xué)習(xí)中遇到過哪一些競爭？②你們生活和學(xué)習(xí)中的競爭對手是不是你們的“敵人”？③應(yīng)該如何與競爭對手相處，并參與到競爭中去？在給學(xué)生呈現(xiàn)了這三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題以后，筆者引導(dǎo)他們以四人小組為單位對這幾個(gè)問題進(jìn)行討論交流。他們在小組討論交流的過程中，都結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談了自己對“競爭”的看法，并且對“如何正確參與競爭”這個(gè)問題進(jìn)行了深入探討。

以上案例中，正是基于學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，因此能有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

二、基于學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題

有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求是引發(fā)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。在初中思想品德教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)過程中充分感受到與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性。

例如，在教學(xué)《依法維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生出示了以下導(dǎo)學(xué)問題：①你們覺得國務(wù)院對“三鹿奶粉”重大安全事故進(jìn)行嚴(yán)肅處理是好事還是壞事？②假如國務(wù)院對“三鹿奶粉”重大安全事故不進(jìn)行追查，會(huì)產(chǎn)生什么樣的惡劣結(jié)果？③現(xiàn)在中國的食品安全問題十分嚴(yán)峻，生活中還有哪一些與“三鹿奶粉”類似的食品安全問題？我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行維權(quán)？由于這三個(gè)問題是學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的，也是他們很希望能夠解決的，因此，他們就具有合作學(xué)習(xí)的需求。在具有學(xué)習(xí)需求的合作導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上開展的合作學(xué)習(xí)就具有更強(qiáng)的自主性與探究性。

從以上案例可以看出，在初中思想品德教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題是十分重要的，這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而讓合作學(xué)習(xí)事半功倍。

三、基于學(xué)生思維，設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是具有一定思維含量的，沒有思維含量的學(xué)習(xí)是低效的。在初中思想品德教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的思維并在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為他們設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題，通過具有思維含量的合作導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的思想品德合作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《多彩的情緒》這一課時(shí)，在引入情緒的概念以后給學(xué)生展示了以下三個(gè)學(xué)習(xí)材料：1.伍子胥在韶關(guān)時(shí)因進(jìn)退兩難而一夜之間白了頭；2.諸葛亮利用周瑜心胸狹窄的弱點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)謀氣得他斷送性命；3.范進(jìn)50多歲時(shí)金榜題名后喜極而瘋。在這三個(gè)學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下合作導(dǎo)學(xué)問題：①伍子胥、周瑜、范進(jìn)這三個(gè)人在材料中分別是什么樣的情緒？②伍子胥、周瑜、范進(jìn)這三個(gè)人的情緒帶來了什么后果？③這三則材料給你哪些啟示？在這三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)對人的喜、怒、哀、懼這四種情緒進(jìn)行了深入的理解與感知，并且懂得了不管出現(xiàn)哪一種情緒，都要保持平和心態(tài)的道理。

以上教學(xué)案例中，給學(xué)生所呈現(xiàn)的三個(gè)合作導(dǎo)學(xué)問題都具有一定的思維含量，因此，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對“人的情緒”進(jìn)行深入認(rèn)知，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總之，在初中思想品德教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和思維水平設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)問題，這樣，才能讓他們在思想品德課堂上的合作學(xué)習(xí)更高效。

（責(zé)任編輯 袁 妮）