淺談歷史史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫雪松

摘 要：新課標(biāo)下的歷史教材引文資料繁多，要求師生要有極高的處理、分析史料的能力。新版高中歷史教材選取了豐富的歷史資料，利用好這些史料有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。通過《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》專題一《第一次世界大戰(zhàn)》所選歷史資料的介紹，來說明歷史史料對輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史問題所起的重要作用。

關(guān)鍵詞：歷史史料；課堂教學(xué)；興趣；效率

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.029

歷史史料是歷史課程資源的重要組成部分。傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)就是史料學(xué)?！睔v史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心地研究史料、運(yùn)用史料，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界，提高歷史課堂的品位與質(zhì)量?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“高中歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握從史料中獲取歷史信息的基本技能?！庇纱丝梢?，史料在高中歷史教學(xué)中的選擇與運(yùn)用顯得越來越重要，也逐漸成為了教師授課的一個重要方式。史料的大量選取不僅增加了教與學(xué)的直觀性，而且更為溝通知覺（感性）與思維（理性）構(gòu)架了一條寬暢的橋梁，特別是為教學(xué)過程中教師挖掘教材中的有效信息提供了更廣闊的空間。在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用好這些史料，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識，提高新課標(biāo)下課堂教學(xué)效率，都能起到事半功倍的作用。

一、新課標(biāo)教材所選用歷史史料的特點(diǎn)

1.權(quán)威性。新教材中多數(shù)史料來自歷史書籍的直接引文、歷史概念的解釋等，史料選取真實(shí)，具有極高的史學(xué)價值。史料為課本內(nèi)容進(jìn)行解釋說明是新課程歷史教科書的一大特色，這些史料不僅形式多樣，而且內(nèi)涵豐富、形象直觀，是學(xué)生感受歷史、理解歷史的重要載體。

2.豐富性。新教材中選取的歷史史料涉及歷史重要事件的方方面面，包括歷史知識的解釋、史實(shí)情節(jié)的概括、歷史人物的介紹等。這些史料緊密配合教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.實(shí)用性。教學(xué)中所引用的史料能夠生動地再現(xiàn)歷史形象，達(dá)到史論結(jié)合的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用好史料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能幫助學(xué)生“穿越”歷史而置身其中，有利于學(xué)生更直觀地理解歷史事件。伴隨著課程改革的深入，歷史教師一方面重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價值的挖掘，一方面重視教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研究，并在不斷探索的基礎(chǔ)上，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史。正基于此也就提升了教師對歷史材料的關(guān)注度，通過以史引趣、以史感知、以史啟智、以史育情，發(fā)揮歷史史料的獨(dú)特作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識。

4.系統(tǒng)性。新課標(biāo)教材所選史料，呈現(xiàn)出明顯的專題性。每小節(jié)所選史料都構(gòu)成了某個歷史事件（或歷史人物）的主要線索或主要活動，形成系統(tǒng)，從而與專題有機(jī)地融為一體。在新課程改革的背景下，課程資源的開發(fā)和利用水平與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分開發(fā)和利用歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、歷史教材史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中歷史選修教材《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》專題一《第一次世界大戰(zhàn)》為例，簡單介紹歷史教材史料在課堂教學(xué)中的效果。本專題共選取了十一段史料，分別為一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過以及戰(zhàn)爭的影響這些教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。

在探究一戰(zhàn)爆發(fā)的原因這一問題時，我們引用了“介紹美國壟斷組織”以及“世界已被帝國主義國家瓜分完畢”的史料，來讓學(xué)生直觀理解一戰(zhàn)爆發(fā)的根源是由帝國主義的本性導(dǎo)致的，是幾十年來帝國主義各國瘋狂掠奪殖民地、爭奪世界霸權(quán)政策的繼續(xù)。資產(chǎn)階級追求最大利潤的欲望推動了各國政府瓜分殖民地與勢力范圍，從而引起了各國間的矛盾。

緊接著在探究一戰(zhàn)背景下的國際關(guān)系環(huán)節(jié)時，史料是對“光榮孤立”這個19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)初英國政府外交政策的解釋，這樣就能夠讓學(xué)生理解英德矛盾的加劇促成了英國外交政策的調(diào)整，從而造成兩大軍事對峙集團(tuán)的形成，而核心矛盾是英德矛盾這一關(guān)鍵問題，就能夠順理成章地理解一戰(zhàn)的爆發(fā)。

在講擴(kuò)軍備戰(zhàn)，特別是擴(kuò)充海軍方面，主要在英德兩國之間進(jìn)行，教材在這部分也選取了一段英國外交部外務(wù)秘書的講話來幫助學(xué)生認(rèn)識這一問題。在英德的這場造艦競賽中，盡管德國沒有超過英國，但實(shí)力大大增強(qiáng)，成為世界第二海軍強(qiáng)國，德國軍事實(shí)力的膨脹導(dǎo)致戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

關(guān)于探究一戰(zhàn)爆發(fā)后戰(zhàn)爭的性質(zhì)問題，教材引用了《列寧全集》第21卷的史料，學(xué)生就易于理清第一次世界大戰(zhàn)對塞爾維亞來講，具有民族解放的性質(zhì)；而對其他的帝國主義國家來講，就是一場帝國主義戰(zhàn)爭，是為了重新瓜分世界殖民地，這也就決定了整個一戰(zhàn)的性質(zhì)。

對于戰(zhàn)爭，德國最初的構(gòu)想是閃擊戰(zhàn)，速戰(zhàn)速決，要證明德國這一指導(dǎo)思想，課本摘取了一段史料，德國士兵都沒有長期戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，但是戰(zhàn)爭爆發(fā)以后遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了德國的預(yù)料，戰(zhàn)爭陷入了膠著狀態(tài)。在戰(zhàn)爭中德國用最殘酷的手段進(jìn)行戰(zhàn)爭，教材用一段王繩祖主編的《國際關(guān)系史》來幫助學(xué)生認(rèn)識這一情況。在德國的速戰(zhàn)速決計劃被粉碎后，誰能取得持久消耗戰(zhàn)最后的勝利，就要由國家的綜合實(shí)力來決定，教材在這里適時地選取了史料，讓學(xué)生能直觀地看清戰(zhàn)爭的結(jié)局。美國的參戰(zhàn)也加速了德國的失敗命運(yùn)，美國如何加入到戰(zhàn)爭中來，課本把美國議會參眾兩院投票的結(jié)果作為史料加以利用，來直接說明問題。

最后，一戰(zhàn)的影響和結(jié)果部分也是通過兩段史料來說明的。首先，戰(zhàn)爭期間，各國人民的反戰(zhàn)斗爭此起彼伏，教材選用了“反戰(zhàn)烽火燃遍歐洲”來告訴學(xué)生，戰(zhàn)爭引起了人民的不滿情緒。其次，為了印證戰(zhàn)爭最后的結(jié)局早已注定，可以看到課本中引用了德國指揮官所寫的一封信，映射出在戰(zhàn)爭初期德軍就已經(jīng)意識到了戰(zhàn)爭結(jié)果的不妙。

總之，這一個專題所選用的歷史史料，幾乎包括了高中歷史教材選取歷史史料的所有特點(diǎn)。利用好這些史料，可以充實(shí)我們的課堂教學(xué)，能夠拉近歷史事件與學(xué)生之間的距離，易于學(xué)生接受和理解枯燥的歷史問題，使我們的歷史課堂充滿活力。

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