“嵌入式”審計實踐教學(xué)模式強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究

沈燕萍　程嘉祥

摘要：文章通過凝練“師徒”傳承技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)內(nèi)涵。分析審計實踐教學(xué)困境和矛盾，將稀缺資源嵌入形成“嵌入式審計實踐教學(xué)模式”，延伸教學(xué)鏈，“匯聚培養(yǎng)合力”[1]完善現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”[2]。在實踐中持續(xù)嵌入“核心價值觀”的培育和踐行，以個人、學(xué)校和社會多贏的低成本模式使學(xué)生“被主動”“溫故知新”，“綜合所學(xué)”解決實際問題，達(dá)到提高知行合一職業(yè)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：嵌入式審計；優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)模式

審計作為培養(yǎng)“高精尖缺”國家專業(yè)監(jiān)督、評價、鑒證人才的學(xué)科，其相關(guān)課程是專業(yè)必修、核心課。隨著反腐工作深入，凸顯其重要性和不可替代性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”的實施，審計專業(yè)“特質(zhì)”人才的國際性就業(yè)平臺被拓展，這為職業(yè)國際化的發(fā)展提供了契機(jī)，加劇了國際視角的職業(yè)勝任能力的審計“高精尖缺”人才供給與國家戰(zhàn)略發(fā)展、西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展秩序良性運(yùn)行所需人才矛盾?！笆濉币?guī)劃“強(qiáng)化實踐教學(xué)”、“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接”的提出，是審計課程教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)性對應(yīng)調(diào)整依據(jù)。為此，以實踐性“嵌入”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升“高精尖缺”審計監(jiān)督、評價、鑒證人才的綜合實力培養(yǎng)理念和模式，是“結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”[3]的具體落實。

一、嵌入式審計實踐教學(xué)模式研究之緣由

（一）嵌入式審計實踐模式基點

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)化的工程，不應(yīng)僅限于象牙塔中的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教資之間高契合過程。教學(xué)作為廣義的概念其過程與人才成長的過程并行，所不同的是在這個終身培養(yǎng)人才過程的不同階段由不同的主體承擔(dān)不同的教學(xué)責(zé)任，故相對應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教資也是廣義的，具有特定的內(nèi)涵。嵌入式培養(yǎng)模式的核心人物是教師與學(xué)生。單向看，所謂的教師不僅僅是象牙塔里解惑答疑的為師者，還包括接續(xù)校園理論教學(xué)責(zé)任承擔(dān)起社會崗位實務(wù)理論與實踐能力培養(yǎng)責(zé)任的實質(zhì)性教導(dǎo)者，這個階段的師生契合度最高；所謂的學(xué)生不僅僅是校園里的青蘋果，還包括走出校園后“甘當(dāng)小學(xué)生”[4]的實踐學(xué)習(xí)者。這是縱向的一師一生的概念，受時空規(guī)制。雙向看，師生角色互換隨時存在，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。師生角色互換是橫向的師生身份認(rèn)定，不受時空制約。這是我國技術(shù)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的傳幫帶師徒培養(yǎng)模式（以下簡稱傳統(tǒng)模式）中的優(yōu)質(zhì)資源，是嵌入式審計實踐模式研究的基點。

（二）嵌入式審計實踐模式之責(zé)任

校園師生關(guān)系遞延至就業(yè)崗位形成新的師生教學(xué)關(guān)系，學(xué)生還是學(xué)生，但自此卻是一個學(xué)習(xí)的職業(yè)者身份的學(xué)生，其內(nèi)涵是生計模式的轉(zhuǎn)換，隨角色轉(zhuǎn)換的那刻起生活經(jīng)驗、實踐體驗有了質(zhì)的飛躍；交接傳遞的是責(zé)任，校園和社會各擔(dān)其責(zé)。基于資源屬性，學(xué)校教育有其側(cè)重點，基本完成了理論知識教授和專業(yè)技能傳授、基本方法的講解和基本問題的解決能力培養(yǎng)以及學(xué)生人格的塑造和價值觀的形成過程。這個“學(xué)”的過程最終落腳在適合的職業(yè)，以“用”為目的，即“學(xué)以致用”。學(xué)與用合一的實踐能力培養(yǎng)責(zé)任由職業(yè)者所在就業(yè)單位承擔(dān)，這個過程首先從校園所學(xué)理論和實驗接受實踐檢驗開始，其次是崗位知行合一的歷練，經(jīng)驗的積累。期間的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，各自的側(cè)重點不同。前者重理論，后者重實踐，取決于資源特質(zhì)。我國一代一代技術(shù)人才的培養(yǎng)正是社會參與責(zé)任傳遞的收獲。這是我國技術(shù)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式中的優(yōu)質(zhì)資源，是審計實踐教學(xué)“嵌入”培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（三）嵌入式審計實踐模式教學(xué)關(guān)系

如果說本科生是多對多的培養(yǎng)模式，那么傳統(tǒng)模式的社會培養(yǎng)就是“同心圓”的培養(yǎng)模式。學(xué)生就業(yè)上崗后一般都會由相關(guān)組織部門對接，根據(jù)專業(yè)、個人偏好、個人要求被分配給一個師傅帶，一直到出徒。身份轉(zhuǎn)變的同時，是教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不僅止于此。由最初的一對一“師生”教學(xué)關(guān)系發(fā)展到多對一的師生教學(xué)關(guān)系，師生處于圓心構(gòu)成“同心圓”培養(yǎng)模式。由最初的以師生為核心的所屬正式組織內(nèi)部教學(xué)關(guān)系，隨著技能傳承師生感情的增強(qiáng)，參與培養(yǎng)的隊伍擴(kuò)大到師父的家人、朋友、鄰里、居委等形成的非正式組織等社會資源形成的外圍人際關(guān)系，師生處于同心圓的核心。家庭、單位、社會三維一體教育網(wǎng)絡(luò)形成強(qiáng)大的合力成為一股股關(guān)心、規(guī)范的力量。所帶“學(xué)徒”技能水平的高低、品德好壞是為師者執(zhí)教的結(jié)果，也是“面子”，實則是責(zé)任。

這是實質(zhì)性的“合一”實踐。所歷練的能力、積累的經(jīng)驗將是職業(yè)的起點，是立身之本，伴隨職業(yè)者生存的過程。為此，學(xué)習(xí)者的態(tài)度也會格外用心。最終“嚴(yán)師出高徒”，教學(xué)相長，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，給社會、組織、家長、學(xué)生本人有“交待”。從學(xué)校到單位，學(xué)生并沒有因為身份的轉(zhuǎn)變而脫離組織，這個模式最核心的關(guān)系是與組織的關(guān)系傳遞。這是我國傳統(tǒng)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源的核心，也是嵌入式教學(xué)模式賴以傳承的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）嵌入式審計實踐模式之內(nèi)核

師者，傳道授業(yè)解惑者也。為師是有條件的。思想道德、個人品格、人格魅力是第一要件，技術(shù)過硬，業(yè)務(wù)精湛，往往是企業(yè)、行業(yè)的“骨干”，也就是“學(xué)科帶頭人”。“一日為師，終身為父”是師生教學(xué)關(guān)系，其內(nèi)核《禮記》言“師也者，教之以事而喻諸德也”。因為直接有師父教授，愛崗、敬業(yè)、誠信、友善傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的實踐教學(xué)。這是同心圓的實踐培養(yǎng)模式的內(nèi)核。

（五）嵌入式審計實踐模式之成本效益

這一模式符合專業(yè)人才成長規(guī)律，學(xué)校與社會分工的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵為“社會”接替學(xué)校理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，承擔(dān)后續(xù)實踐的培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)校、社會各有稟賦，既不能學(xué)校辦企業(yè)，也不能社會辦學(xué)校，否則浪費社會資源。為此，低成本的人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校和社會形成前后密切銜接的教學(xué)模式，各自以各自的特點和優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置的共享模式。這是嵌入式審計實踐模式的成本效益的邏輯關(guān)系。

二、審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式與實踐能力培養(yǎng)困境

成本效益博弈的結(jié)果是社會將長期的實踐能力培養(yǎng)責(zé)任丟給了短期教學(xué)的大學(xué)教育者。而且通過招聘條件“工作經(jīng)驗”，把理論和實踐培訓(xùn)的責(zé)任推給個人和學(xué)校，達(dá)到縮短錄用后的培訓(xùn)期，降低培養(yǎng)和磨合成本的目的。前述傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源隨市場經(jīng)濟(jì)資本逐利的本性，成為稀缺資源。缺少崗位實踐能力培養(yǎng)的“師生”關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，嵌入式審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式依賴的基點變得被擠壓成扁平的定義。缺乏長期穩(wěn)定的師生關(guān)系，削弱了培養(yǎng)模式全方位、立體式、同心圓功能。缺失分擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任的穩(wěn)定社會資源必然弱化了優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)核傳承，加大了人才培養(yǎng)系統(tǒng)性成本，降低了系統(tǒng)整體效益，甚至有可能存在不穩(wěn)定因素。況且加大了學(xué)校承擔(dān)實踐能力培養(yǎng)的困境和矛盾。

眾所周知，學(xué)生和職業(yè)者身份轉(zhuǎn)換的試用期一般為3、6、12個月，是轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毬殕T的最短期間，取決于專業(yè)知識、工作經(jīng)歷、歷練和經(jīng)驗。對試用期適應(yīng)的時間長短，取決于大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)模式的績效。高校的理論基礎(chǔ)知識教授和基本技能培訓(xùn)形成了成熟的體系，有其自身運(yùn)行規(guī)律，這是普通高校的優(yōu)勢。所以實踐的績效決定試用期的長短和被錄用的幾率。實現(xiàn)實踐訓(xùn)練滿足就職者縮短適應(yīng)周期和用人單位對工作經(jīng)驗的需求，就是讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐活動中，甚至課堂實踐環(huán)節(jié)中。

大學(xué)四年是有限的，實踐所占課時加大，在目前每門課的課時大幅壓縮下，理論課時所占比重必然再降低，理論體系構(gòu)建必然松散。盡管有互聯(lián)網(wǎng)平臺等資源輔助，但資源分布不平衡。像邊遠(yuǎn)地區(qū)的民族院校，生源呈現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力差，加上資源的短缺，結(jié)果兩頭都不扎實。為了就業(yè)指標(biāo)，學(xué)校和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大實驗室、模擬場景建設(shè)。既便如此，離直接頂崗有距離。[5]學(xué)校畢竟不辦企業(yè)，不可能位移社會生產(chǎn)環(huán)境，沒有實踐資源優(yōu)勢。但就業(yè)市場對實踐能力的動態(tài)需求與教學(xué)實踐靜態(tài)的培養(yǎng)模式錯位，資源重復(fù)建設(shè)和浪費是不可避免的。從教學(xué)角度，“動態(tài)”培訓(xùn)資源能提高學(xué)生實際操作能力，向社會輸送即刻上崗的人力資源；從單位角度，需要專業(yè)人才為其業(yè)務(wù)發(fā)展提供保證，反過來，單位能提供教學(xué)所需的實踐機(jī)會；從學(xué)生的角度，更需要穩(wěn)定的案例源供其經(jīng)歷和歷練，以便順利走向市場，提高生存能力。從審計自身角度，審計領(lǐng)域技術(shù)的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容滯后的矛盾，加長畢業(yè)生適應(yīng)周期。為此，低成本、高效益、多贏的審計實踐人才培養(yǎng)模式是院校和社會優(yōu)化資源配置，分別承擔(dān)與自己優(yōu)勢資源相一致的培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮資源最大效能，減少資源浪費，最終實現(xiàn)用人單位對“高精尖缺”審計人力資源供給目的。

三、“嵌入式”審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式及其措施

（一）“嵌入式”實踐教學(xué)審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的凝練

所謂模式是一種樣式。所謂嵌入式是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化過程。鑒于嵌入式審計實踐教學(xué)模式研究之緣由和審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式與實踐能力培養(yǎng)之困境，“嵌入式”、“實踐教學(xué)”是理論教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)與實踐操作循環(huán)系統(tǒng)雙向嵌入而構(gòu)成的人才培養(yǎng)的循環(huán)系統(tǒng)，彌補(bǔ)原有審計教學(xué)偏重理論，業(yè)務(wù)處理偏重經(jīng)驗的模式缺陷，追求廣義教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的有效性模式。這個模式的核心在于將實踐培養(yǎng)作為一個單元，嵌入到教學(xué)鏈中相鄰的理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間，從學(xué)校一節(jié)課、一門課、課程體系到整個教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)，與社會實際銜接緊密。這一模式增強(qiáng)廣義教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)能力。

嵌入式培養(yǎng)模式的核心人物是教師與學(xué)生。文章凝練我國特色的“師徒”傳承技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源，即終身學(xué)習(xí)和終身教育的人才培養(yǎng)互動過程的不同階段，由不同的主體承擔(dān)不同的教學(xué)責(zé)任，全社會各主體各擔(dān)其責(zé)，傳承校園培養(yǎng)責(zé)任，將教學(xué)過程融合于人才成長的過程。為此，以嵌入式思路研究審計監(jiān)督人才培養(yǎng)的“嵌入式”審計實踐教學(xué)模式，這是不割裂人才培養(yǎng)過程與個體成長過程的多元化需求的供需平衡模式。基于此立意，作者廣義教學(xué)定義，拓展教學(xué)內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)拓展教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵，在實踐中持續(xù)嵌入“核心價值觀”的培育和踐行，通過各個階段的教師教授，將社會主義核心價值觀，如愛崗、敬業(yè)、誠信、友善傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的廣義實踐教學(xué)中。這是系統(tǒng)整體低成本高效益的同心圓實踐培養(yǎng)模式內(nèi)核。以此滿足社會對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的需求和對審計專業(yè)人才培養(yǎng)的期待，滿足國際化市場對職業(yè)專業(yè)知識和能力的需求，以及青海等民族地區(qū)廣泛深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和深度融入“一帶一路”踐行對審計“高精尖缺”人才需求。

（二）措施

1.轉(zhuǎn)變審計人才培養(yǎng)僅是高校的責(zé)任的認(rèn)識誤區(qū)。通過高校和社會互動的嵌入式審計實踐常態(tài)化的教學(xué)培養(yǎng)模式，繼承優(yōu)質(zhì)資源，由社會根據(jù)自身職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的固有缺陷，培養(yǎng)崗位適應(yīng)型人才。這是最低成本，但高效實用的人才培養(yǎng)和儲備途徑。

2.強(qiáng)化校園實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮校園理論教授，在實踐中彌補(bǔ)學(xué)生理論缺失功能。實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，有著不可替代的作用。以實踐為導(dǎo)向的審計教學(xué)方法的關(guān)鍵，在于提升學(xué)生組織、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、溝通交往和實踐技能等普適性能力，及社會責(zé)任、獨立性、職業(yè)道德為內(nèi)核的職業(yè)核心價值觀堅守基礎(chǔ)上的專業(yè)勝任能力、職業(yè)敏感性和質(zhì)疑的逆向思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，審計教學(xué)理念決定了教學(xué)方法。實踐嵌入課堂教學(xué)的具體方法如：審計失敗案例分析嵌入課堂教學(xué)。一般人們混淆審計理論與審計實務(wù)理論，為了將審計理論融合于審計實務(wù)理論與審計實務(wù)，將審計失敗案例嵌入課堂。以逆向思維的回溯方法，明確審計失敗的原因和后果，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)和質(zhì)疑思維方式訓(xùn)練；場景模擬嵌入三大循環(huán)審計。強(qiáng)化學(xué)生對財會專業(yè)知識和審計理論和實務(wù)理論知識的“溫故知新”；增大閱讀量，強(qiáng)化專業(yè)知識深度，提升職業(yè)素養(yǎng)。以個體的專業(yè)自信實現(xiàn)職業(yè)自信，強(qiáng)化核心價值觀的踐行，追溯法嵌入討論教學(xué)，這是常用模式，不同的是“追溯”步驟的教學(xué)模式。追根溯源知識點，提高集中度、參與度、活躍度。個體“被主動”提高理論課學(xué)習(xí)，避免搭順車的現(xiàn)象。相互競爭、揚(yáng)長避短。首先提升收集資料、歸納總結(jié)能力；其次強(qiáng)化基本能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.建立互惠的多方嵌入式審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。理論發(fā)展滯后于實務(wù)，不利于對實務(wù)的指導(dǎo)和審計人才培養(yǎng)，矛盾的邏輯關(guān)系有待于實踐詮釋。利用業(yè)務(wù)淡季，請“審計人”將經(jīng)辦的實務(wù)操作、實際體驗、理論與實務(wù)的矛盾等逆向嵌入課堂詮釋理論，解決實踐經(jīng)驗師資短缺問題。同時，審計人嵌入院校接受繼續(xù)教育，將實際問題帶回學(xué)校，通過理論更新，教學(xué)相長，促進(jìn)理論的發(fā)展。前沿理論嵌入實務(wù)操作，解決實踐問題。發(fā)揮矯正功能。在實習(xí)期與崗位需求期一致的前提下，用人單位配備“教師”，實習(xí)生嵌入崗位頂崗。一方面當(dāng)好幫手；另一方面依托業(yè)務(wù)體系的系統(tǒng)化實踐，在操作中體驗職業(yè)風(fēng)險，提升職業(yè)能力。自覺培養(yǎng)恪守職業(yè)道德的氣質(zhì)，做好就業(yè)前的崗位適應(yīng)準(zhǔn)備。

4.用人單位和校方開展多種合作形式，實現(xiàn)互惠的多方嵌入式人才培養(yǎng)大格局，保持審計教學(xué)內(nèi)容更新與新技術(shù)同步[6]。通過學(xué)期內(nèi)課程嵌入式實訓(xùn)計劃，讓學(xué)生以職員的身份介于職場；使職員以學(xué)生的身份介入課堂，相互嵌入對方崗位角色。解決學(xué)生難以直接頂崗問題，滿足崗位經(jīng)驗的要求；解決實踐教學(xué)師資資源缺失的現(xiàn)狀；提高職員自身實力，增強(qiáng)競爭能力，提高抗風(fēng)險能力；探討審計理論與實務(wù)問題，以低成本培養(yǎng)審計高級專門人才。

青海民族大學(xué)實踐教學(xué)項目“嵌入式”審計實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究（2015—SJJXYB—02）階段性成果。

注釋：

[1]青海省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案.青政辦[2015]194號。

[2]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見.國辦發(fā)[2015]36號。

[3]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見.國辦發(fā)[2015]36號。

[4]胡為雄.毛澤東的學(xué)習(xí)人生（5）.2010.4.12.http：//theory.people.com.cn/GB/41038/11340162.html .

[5]沈燕萍，東珠加，王建還.“嵌入式”審計課堂實踐教學(xué)模式探究.當(dāng)代會計.2016.11。

[6]梁偉，徐建波，唐明董，劉毅志，彭 理.教育部- 英特爾嵌入式課程大學(xué)合作計劃項目. 實驗室研究與探索.2015.8（8）：162。

（作者單位：青海民族大學(xué)）