小學(xué)德育管理中發(fā)揮學(xué)生主體自育性的策略初探

沈潔

小學(xué)生是德育的接受主體，不是被動(dòng)灌輸?shù)目腕w，也稱為自育主體。他們是有自主意識(shí)的人，在德育信息的吸收內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為德育信仰、外化為德育行為的過程中發(fā)揮著積極性和主動(dòng)性。多年的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，從德育目標(biāo)、道德規(guī)范、行為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)策略，有利于提升學(xué)生主體自育性的發(fā)揮。

一、本性回歸，德育目標(biāo)尊重學(xué)生

大量心理學(xué)研究表明，小學(xué)生心理本質(zhì)上都有渴望學(xué)習(xí)、交往、向善、勞動(dòng)等內(nèi)在的需求，學(xué)校德育活動(dòng)就是要激發(fā)并滿足這些需求。學(xué)校的《本真少年》成長目標(biāo)體系就是努力遵循學(xué)生成長的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)本性回歸，引導(dǎo)學(xué)生保持童心，養(yǎng)成善性，釋放潛能。學(xué)校從學(xué)習(xí)、禮儀、人格、勞動(dòng)四個(gè)學(xué)生發(fā)展比較重要的維度，用貼近學(xué)生的語言，把德育目標(biāo)編成了朗朗上口的口號(hào)：“主動(dòng)求知、勇于創(chuàng)新，我是學(xué)習(xí)小主人；舉止文明、誠信正直，我是禮儀小先鋒；活潑開朗、心存感恩，我是陽光小天使；勤儉節(jié)約、自理自立，我是勞動(dòng)小能手?！边@樣的德育目標(biāo)，立足于學(xué)生的實(shí)際，是每一位學(xué)生都需要構(gòu)建的道德品質(zhì)，具有普適性。

二、源于自我，行為規(guī)范切合實(shí)際

行為規(guī)范是學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它首先是來源于學(xué)生，其次才是作用于學(xué)生，它的提出也需要學(xué)生的主體參與。學(xué)校的行為規(guī)范要求，以“文明七字決”的形式作用于學(xué)生。學(xué)校德育處把學(xué)生在校行為分為課間文明、路隊(duì)文明、晨間閱讀、用餐文明等16個(gè)板塊，然后組織班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫每個(gè)項(xiàng)目背后的行為要求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行為方式進(jìn)行主動(dòng)觀察和思考。在全校師生的共同努力下，最后制定了朗朗上口的七字決，如，午餐文明：“輪到盛飯先排隊(duì)，能吃多少盛多少，用餐之時(shí)不離位，靜心吃飯消化好?！蓖瑫r(shí)，學(xué)校德育處還根據(jù)七字訣的內(nèi)容，拍攝了學(xué)生相關(guān)的文明行為表現(xiàn)的照片，制作成了文明七字訣PPT版，作為校本德育教育的微型素材。

三、體驗(yàn)文明，行為導(dǎo)向形象具體

行為規(guī)范的要求對(duì)學(xué)生來說是抽象的，許多要求難以讓學(xué)生感知到具體的行為方式。為了更好地認(rèn)知行為規(guī)范，在養(yǎng)成教育活動(dòng)中可以引導(dǎo)少先隊(duì)員開展“童眼拍拍拍”小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。圖像和影音具有非常強(qiáng)的直觀性，它能很好地記錄和再現(xiàn)發(fā)生過的事情，是用于宣傳教育的良好手段。引導(dǎo)少先隊(duì)員小干部從發(fā)現(xiàn)校園文明現(xiàn)象或問題開始，觀察全校師生的行為表現(xiàn)，用相機(jī)、手機(jī)等拍攝相關(guān)的畫面。如，晨間靜心閱讀的學(xué)生，衛(wèi)生整理一絲不茍的學(xué)生，清洗餐具文明禮讓的學(xué)生，就餐鴉雀無聲的班集體，集隊(duì)靜齊快的路隊(duì)，等等。

四、自評(píng)互評(píng)，多元評(píng)價(jià)關(guān)注過程

學(xué)生作為發(fā)展中的人，自身具有接受引導(dǎo)、接受教育評(píng)價(jià)的需要。為了配合《本真少年》發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生的德育評(píng)價(jià)過程中，可以給每位學(xué)生設(shè)計(jì)制作“本真少年評(píng)價(jià)量表”，評(píng)價(jià)內(nèi)容與上文所述的德育成長目標(biāo)一一關(guān)聯(lián)。在評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)各中隊(duì)每周開展一次評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過隊(duì)員自評(píng)、小隊(duì)互評(píng)、輔導(dǎo)員審核、家長審閱的形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校日常生活中關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，產(chǎn)生一種自律感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督、提醒、評(píng)價(jià)，關(guān)注同伴的表現(xiàn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，以達(dá)到共同提高的目的。

教育是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我完善的過程，如果沒有學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性和自我意識(shí)，學(xué)生就不可能得到全面發(fā)展。在小學(xué)的德育管理中，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過目標(biāo)引領(lǐng)、規(guī)范導(dǎo)行、示范內(nèi)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)，才能從基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體的自育功能，為提升德育工作的實(shí)效性增添一份動(dòng)力。