好風(fēng)憑借力，助我練妙筆

成磊

“微寫(xiě)作”是一種篇幅短小、主題單一、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、形式靈活、可操作性強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。篇幅短小，200字左右足矣；主題單一，只表明一個(gè)旨意。用好微寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

一、微寫(xiě)作——積累寫(xiě)作素材，讓巧婦不怕無(wú)米炊

初中生有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。一說(shuō)到要寫(xiě)作文，個(gè)個(gè)都愁眉不展，最大的抱怨是沒(méi)素材，一次600字左右的常規(guī)作文訓(xùn)練，也很容易讓學(xué)生心生畏懼。從教師的角度來(lái)說(shuō)，批改作文也要耗費(fèi)大量時(shí)間，所以，一學(xué)期里常規(guī)的作文訓(xùn)練一般安排不多。但寫(xiě)作卻是一個(gè)需要長(zhǎng)期磨煉持之以恒的訓(xùn)練項(xiàng)目，要想解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施微寫(xiě)作訓(xùn)練正適合。日常生活中有許多精彩片段，信手拈來(lái)都是寫(xiě)作的好素材。用微寫(xiě)作的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活點(diǎn)滴，同時(shí)微寫(xiě)作的形式也能讓學(xué)生不心生畏懼，坦然接受。

比如，一堂寫(xiě)作素材積累課，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，幫助學(xué)生捕捉生活中的寫(xiě)作素材。教師也可以借助這一形式，用幾個(gè)話題來(lái)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的生活里蘊(yùn)涵著的無(wú)數(shù)寫(xiě)作素材。

每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都可以作為一篇微寫(xiě)作的素材，每一個(gè)問(wèn)題都可以成為一篇微寫(xiě)作的開(kāi)篇，用微寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)引發(fā)學(xué)生的回憶、思考，能點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛。這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活是大地，蘊(yùn)藉豐富，生長(zhǎng)萬(wàn)物，寫(xiě)作的素材是取之不盡的。

二、微寫(xiě)作——抒寫(xiě)初讀感受，讓整體感知更細(xì)致

初中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要。對(duì)一篇課文的預(yù)習(xí)，包括自學(xué)生字詞、了解作者及寫(xiě)作背景、朗讀課文了解文章大意、表達(dá)自己的感受或提出疑問(wèn)等。這里的表達(dá)自己的初讀感受，就可以是一次微寫(xiě)作練習(xí)。

比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以布置一個(gè)微寫(xiě)作任務(wù)：初讀課文用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下你讀后的感受，并結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)這種感受源于何處。借助這種微寫(xiě)作，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也幫助學(xué)生將自己的初讀感受做一個(gè)梳理。

三、微寫(xiě)作——加深文本理解，讓思維空間更寬闊

當(dāng)下的閱讀教學(xué)中教師常常會(huì)犯重視文本內(nèi)容、輕視思維訓(xùn)練的毛病，就課論課，使學(xué)生的頭腦成了教師思想的容器，而缺少獨(dú)立自主的思考能力。沒(méi)有思辨能力的訓(xùn)練，學(xué)生只是知識(shí)的搬運(yùn)工，從教師那里搬到自己的筆記里。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

特級(jí)教師余映潮在教學(xué)《卓越的科學(xué)家——竺可楨》時(shí)，組織學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行了4次不同層次的“寫(xiě)”。第一次，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一句話人物素描；第二次，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)竺可楨的墓志銘；第三次，要求學(xué)生寫(xiě)竺可楨的紀(jì)念詞；第四次，則要求學(xué)生從課文找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點(diǎn)。這四次微寫(xiě)作，讓學(xué)生在文本里穿行，揣摩詞句，精煉表達(dá)，充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

微寫(xiě)作，從言說(shuō)內(nèi)容到言說(shuō)形式，從直覺(jué)思維到分析思維，讓學(xué)生分析內(nèi)在邏輯，遷移表達(dá)。閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練相得益彰，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也借此訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。還可以將古文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)“古為今用”的現(xiàn)實(shí)意義。

四、微寫(xiě)作——課外延伸，讓課堂學(xué)習(xí)更有余韻

語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。所謂處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章，由課內(nèi)的文本研讀延伸到課外的思維表達(dá)，微寫(xiě)作讓課堂學(xué)習(xí)更有余韻。

蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》借助故事形式向青春萌動(dòng)的初三學(xué)生傳達(dá)了愛(ài)情的真諦。愛(ài)情是相知、相守，彼此忠誠(chéng)，互相牽掛，經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，也不懼怕生死相隔。在學(xué)完這篇課文后，為了讓課堂更有厚度，可以設(shè)計(jì)一系列微寫(xiě)作話題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇其中一個(gè)來(lái)完成：1.欣賞文中用得好的動(dòng)詞；2.那道目光那份情——欣賞文中的神態(tài)描寫(xiě)；3.言有盡而意無(wú)窮——賞析文中的哲理句；4.愛(ài)情，你美在哪里；5.怎樣才能以人的方式去愛(ài)；6.深入淺出說(shuō)愛(ài)情——談?wù)勛髡叩闹v述方式。課后學(xué)生呈上了各自不同的選題作文，充分展現(xiàn)了他們對(duì)文本的理解和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)?？梢宰灾鬟x擇自己感興趣的話題進(jìn)行微寫(xiě)作，讓學(xué)生滿懷信心和興致，有的作品甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)范疇。

微寫(xiě)作的練習(xí)布置，讓一堂課的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，如余音繞梁，音韻裊裊而不絕。