淺談如何提高初中學(xué)生閱讀與寫作能力

賀彩娜

[摘 要]閱讀和寫作能力是初中生的重要能力，以《絕唱》一課的教學(xué)為例，探討提高初中學(xué)生閱讀與寫作能力的方法。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 寫作能力

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310025

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須深入挖掘教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。特別是要利用教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力；以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。

一、找規(guī)律，教方法，提高閱讀能力

“教是為了不教”，要達(dá)到這一目的，唯一的方法是“授之以漁”，即找規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

新教材七年級(jí)上冊(cè)以記敘文為主，為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的方法，我將課堂分為三個(gè)教學(xué)程序板塊：了解、理解、應(yīng)用。即（一）初讀課文、整體感知階段。（二）再讀課文、品讀分析、指導(dǎo)自學(xué)階段。（三）遷移訓(xùn)練、拓展思維、提高能力階段。此教學(xué)程序呈順向思路，且思路層層遞進(jìn)，流動(dòng)中暗示一種學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)板塊既獨(dú)立完成任務(wù)，又渾然一體，力求表現(xiàn)課堂整體美。

例如在教《絕唱》一課時(shí)，在第一階段教師注意把握課文的整體性，先讓學(xué)生自讀課文，對(duì)文章有一整體認(rèn)識(shí)。在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，教師給出兩大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思路。如：“文章的主角是誰(shuí)？按她是否出場(chǎng)可將文章分為兩部分，怎么分？”“側(cè)面描寫的內(nèi)容有哪些（場(chǎng)景盛況，琴師和黑妞，聽(tīng)眾評(píng)議）？正面描寫的內(nèi)容有哪些（白妞出場(chǎng)，說(shuō)唱技巧）？”這樣的問(wèn)題，直接切中要點(diǎn)，而且使學(xué)生思路清晰，在頭腦中對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了一個(gè)大的框架。

第二階段，抓重點(diǎn)段、句、詞來(lái)突破。在分析重點(diǎn)段時(shí)，注意教給學(xué)生方法，“授之以漁”。如白妞的演唱可以分為五個(gè)階段：“初不甚大”——演唱開(kāi)始；“越唱越高”——演唱的發(fā)展；“陡然一落”——旋律的跌宕；“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮；“人弦俱寂”——演唱結(jié)束。

教師抓住第一、二階段詳講。第一階段“聲音初不甚大，只覺(jué)得入耳有說(shuō)不出的妙境；五臟六腑像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。”問(wèn)學(xué)生：“作者將聲音比做了什么？他們的相似點(diǎn)是什么？采用了什么修辭手法？表現(xiàn)王小玉演唱藝術(shù)的什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生明白，作者將聲音比作像熨斗熨，像吃了人參果。相似之處給人以舒暢、美妙之感。這里采用了通感手法，從聽(tīng)眾的感受體驗(yàn)說(shuō)書的藝術(shù)魅力，其審美效應(yīng)側(cè)重在音樂(lè)洗禮的感化作用。

在講述第二階段時(shí)提出同樣的問(wèn)題，讓學(xué)生明白，在高音區(qū)作者以不斷翻進(jìn)的筆觸，以音域的節(jié)節(jié)高起，帶動(dòng)審美感受的步步翻上。白妞“越唱越高”“幾囀之后，又高一層，接近三四疊，節(jié)節(jié)高起”，審美感受又從聽(tīng)覺(jué)迅速向視覺(jué)推移，把聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化、凝固成視覺(jué)形象，在視覺(jué)上促進(jìn)人們具體、真切的體驗(yàn)，領(lǐng)略演唱的美妙絕倫。

然后讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：1.讀課文。2.找出每段的比喻句。3.本體和喻體之間的相似點(diǎn)是什么？4.體會(huì)王小玉演唱藝術(shù)特點(diǎn)。然后分組自學(xué)討論王小玉演唱的第三、四段。學(xué)生回答后。教師點(diǎn)撥歸納，使學(xué)生通過(guò)自己的分析，知道了本文多處采用比喻，通感，多角度，多方面地描寫了王小玉演唱的高超技藝。

這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又使他們掌握了比喻和通感的特點(diǎn)，同時(shí)提高了自學(xué)能力和閱讀能力。

第三階段，將學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

這樣的課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一枝一葉間都顯示了教師設(shè)計(jì)的精心，每個(gè)階段都做到讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、理解分析、歸納總結(jié)等能力在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到了提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

我認(rèn)為寫作能力的提高必須以課文閱讀為基礎(chǔ)，以每一篇課文為范文，教師在閱讀與寫作之間巧妙地搭起一座橋梁，使學(xué)生在閱讀別人的文章后，也產(chǎn)生寫自己心中所想的念頭，并將文章交給他的方法，應(yīng)用到自己的作文中去。

具體的做法是：對(duì)一課歸納出的寫作特點(diǎn)及寫作方法，讓學(xué)生有一理性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于寫作實(shí)踐。例如在教《絕唱》一文時(shí)，文章大量地應(yīng)用了各種修辭手法，先找例句如：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀?！比缓笞寣W(xué)生仿寫：“春天的陽(yáng)光像，像，像。”“春天的風(fēng)像，像，像。”“春天的田野像，像，像?！?/p>

同時(shí)，對(duì)各種類型的文章均教給寫作方法，先在課堂進(jìn)行口頭作文，然后課下輔以大小作文、日記等多種練筆形式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

最后布置作業(yè)：“將平時(shí)所看到的某一次表演或欣賞的一支樂(lè)曲用一段話寫出來(lái)，注意運(yùn)用多種修辭手法，寫出你的多種感受?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，做到了教者與學(xué)者心靈相通，教者與作者心靈相通，學(xué)者與作者心靈相通。

在課堂上只有用心靈架起一座座橋梁，學(xué)生們的天空才會(huì)生起美麗的彩虹，這樣的語(yǔ)文課堂才是教師與學(xué)生創(chuàng)新的天地，才是閱讀與寫作能力展示的舞臺(tái)，才是語(yǔ)言與文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）