芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究策略

馬勤英

素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及其實(shí)踐能力的提高。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。

一、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特征

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化，從對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣到對(duì)抽象因果關(guān)系的知識(shí)感興趣。

2.學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強(qiáng)的具體性。學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。

二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀

教學(xué)方法是指在特定的課程與教學(xué)目標(biāo)下受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如，敘述講解法、演示法、練習(xí)法等，對(duì)于問(wèn)題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應(yīng)用較少。主要源于教師對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力。許多低年級(jí)的學(xué)生從一二年級(jí)起便開(kāi)始對(duì)于數(shù)學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗的結(jié)果。

因此，新課改倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，對(duì)于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，同一教學(xué)方法在一堂課中往往會(huì)交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，通過(guò)引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的滿足。而趣味性教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、創(chuàng)新情境式的課堂教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由情境可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特想法，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。

在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，在積極參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體體積的公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

四、營(yíng)造趣味式課堂的教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地組織開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。在游戲活動(dòng)中，輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)工作者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的綜合學(xué)科，光依靠傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在學(xué)生心底引起共鳴的，是難以被學(xué)生所接受的。只有將這些看似枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

趣味性課堂教學(xué)方法主要有：（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）提出挑戰(zhàn)問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。（3）教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生主體發(fā)揮。（4）組織合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索，這樣才能使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。

7到12歲的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上才是成功的關(guān)鍵，也就是上文所說(shuō)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式營(yíng)造新的課堂模式，真正抓住學(xué)生的注意力興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。