幼教名師的教師形象
——對幼教名師人生故事的內(nèi)容分析

周 悅

（瓊臺師范學(xué)院 海南 海口 571100）

幼教名師的教師形象
——對幼教名師人生故事的內(nèi)容分析

周 悅

（瓊臺師范學(xué)院 海南 ?？?571100）

本研究采用內(nèi)容分析法，以《學(xué)前教育》雜志2006至2009年“人物”欄目中的9名優(yōu)秀幼兒教師、9名優(yōu)秀園長以及由中國教育電視臺播出的《愛，中國幼教名師》欄目中8位百年幼教名師的人生故事為樣本，對這26名幼教界名師的職業(yè)形象、角色形象和教育形象進(jìn)行了定量的描述與分析。呈現(xiàn)當(dāng)代幼教名師的教師形象現(xiàn)狀，比較三類型幼教名師教師形象的共性和差異性，并從幼教名師形象中透視我國幼兒園教師形象的發(fā)展趨勢。

幼教名師 教師形象 共性 差異性

1903年，我國第一所幼兒園——湖北幼稚園成立。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：教師稱“保姆”。幼兒園教師開始以“哺乳”、“保育”的形象呈現(xiàn)給社會。時(shí)至今日，幼兒教育已經(jīng)走過了一百多年。當(dāng)今幼兒園教師的形象遠(yuǎn)非是一百年前的“保姆”形象。首先從歷史發(fā)展的角度來看，一百年的歷程使得幼兒園教師的群體形象發(fā)展愈漸成熟突出并開始受社會的關(guān)注。其次，從幼兒園教師群體形象的特點(diǎn)來看，他們有別于中小學(xué)教師，由于教育對象的年齡特點(diǎn)，需要保育與教育兩者兼顧，又因教育對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師掌握語言、科學(xué)、藝術(shù)、體育健康等全方位的知識。職業(yè)的訴求導(dǎo)致幼兒園教師群體的形象有其特殊性。再者，從教師個(gè)體社會角色的角度來看，幼兒園教師不僅僅是教師、是家長的朋友，是專業(yè)的研究者，是丈夫或者妻子，還是孩子的爸爸或者媽媽。眾多角色形象訴求使得幼兒園教師形象具有豐富性的同時(shí)又具備一定的沖突性。

筆者試圖通過對《學(xué)前教育》雜志“人物”一欄中選取的9名“優(yōu)秀幼兒園教師”和9名“優(yōu)秀園長”以及中國教育電視臺播出的8名具有幼兒園教育經(jīng)歷的“百年幼教名師”這三類型人物的人生故事進(jìn)行內(nèi)容分析。參考閻水金主編的《幼兒園教師形象與建構(gòu)》一書中對幼兒教師形象的基本構(gòu)成，以及胡定榮《優(yōu)秀教師的自我形象——對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析》一文中對教師自我形象的劃分并編碼統(tǒng)計(jì)其頻次：職業(yè)形象，角色形象，教育形象，出現(xiàn)頻次較高的形象指標(biāo)則說明該形象是教師在成長歷程中比較側(cè)重發(fā)展和突出的形象特點(diǎn)。

一、幼教名師的總體形象特征

幼教名師相對較為突出的是自己的教育形象、其次是角色形象，最后是職業(yè)形象。在教師教育形象中，幼教名師更加突出的是幼教理念：“一切為了孩子”，教育能力上“注重掌握相關(guān)的理論”。在角色形象中，幼教名師更加突出的是“學(xué)習(xí)者”和“開拓創(chuàng)新者”的形象。在職業(yè)形象中，幼教名師的對孩子“負(fù)責(zé)任”的職業(yè)形象最為突出，其次是“關(guān)愛孩子”和“奉獻(xiàn)”。專業(yè)出身的形象比較突出，教師儀表形象樸素與時(shí)尚并兼。

二、幼教名師的教師形象具有共性和差異性

幼教名師的形象共性是學(xué)前教育專業(yè)出身、虛心學(xué)習(xí)、善于琢磨創(chuàng)新、一切為了孩子，積極學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，并落實(shí)到實(shí)踐中理解孩子。幼教名師形象的差異性是百年名師學(xué)前教育專業(yè)出身頻率較低，奉獻(xiàn)頻率約達(dá)90%，年輕的優(yōu)秀幼兒教師的奉獻(xiàn)頻率為0。優(yōu)秀園長的個(gè)性形象不突出，換位思考和追求完美的形象相對其他兩種類型的教師比較突出。百年名師的技能技巧形象不突出，掌握相關(guān)理論知識的形象相對偏高。

三、幼教名師教師形象現(xiàn)狀彰顯我國幼兒園教師形象的發(fā)展趨勢

幼教名師是幼兒教師群體內(nèi)優(yōu)秀形象的代表，他們的總體形象特點(diǎn)在一定程度上反映我國幼兒園教師形象的現(xiàn)狀同時(shí)也可以在一定程度上彰顯我國幼兒園教師形象的發(fā)展趨勢：

幼兒教師的職業(yè)形象愈加重視專業(yè)性特點(diǎn)，教師從職業(yè)形象逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)形象。職業(yè)與專業(yè)是兩個(gè)既相關(guān)又具有區(qū)別性的概念，職業(yè)強(qiáng)調(diào)的是一種準(zhǔn)入，專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是從事這一項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。百年幼教名師生活的背景，只要是知識分子，就可以從事幼兒教育，所以，百年幼教名師中有很多非學(xué)前教育出身。優(yōu)秀幼兒教師和園長幾乎都是學(xué)前教育出身，在幼兒教師招聘中考核的是教師專業(yè)的理論與幼兒心理以及基礎(chǔ)的教育技能常識。從幼教名師的成長歷程中看到：幼教名師成為名師的過程是一個(gè)不斷專業(yè)化的過程。新時(shí)期，幼兒教師的職業(yè)形象逐漸向?qū)I(yè)形象過渡。

幼兒教師角色上從簡單的傳授者形象轉(zhuǎn)向?yàn)榕c兒童一起學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)新者形象。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳統(tǒng)的教育中教師是“圣人”、“完人”。幼兒教育改革強(qiáng)調(diào)以兒童為本位。幼兒教師在教育過程中，為能更好地和這個(gè)群體溝通，必須時(shí)時(shí)虛心向?qū)W，向兒童、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。幼教名師在角色形象上虛心、創(chuàng)新頻次最高，可見新時(shí)代的幼兒教師已逐漸邁進(jìn)了學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者形象。

幼兒教師在教育實(shí)踐中從技術(shù)的關(guān)注者形象轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃砟钆c價(jià)值的探索實(shí)踐者形象從60年代，百年幼教名師打破傳統(tǒng)：不認(rèn)為兒童下午的午點(diǎn)是資產(chǎn)階級的享受；90年代，一優(yōu)秀園長取消觀摩評比活動：不從孩子角度出發(fā)的活動我們不進(jìn)行，因?yàn)楹⒆硬桓信d趣；到21世紀(jì)，優(yōu)秀幼兒教師的自述：我看上去真的不像一名優(yōu)秀幼兒教師，因?yàn)槲壹炔荒芨枰膊簧莆瑁抑粫秃⒆诱f話。她們的成長故事讓筆者看到優(yōu)秀的幼兒教師自我思考、追問、打破傳統(tǒng)的探索實(shí)踐者的形象。她們從關(guān)注技能技巧的傳授到學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并追問為什么要踐行這樣的理論，思考什么樣的教育才是適合兒童發(fā)展的需要等關(guān)于教育的價(jià)值意義的問題。從這，可以看到我國幼兒園教師形象發(fā)展進(jìn)步的趨勢：從技術(shù)技能的忠實(shí)者到關(guān)注幼兒教育的教育價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)的新時(shí)期幼兒教師教師形象的轉(zhuǎn)變。

[1]閻水金.幼兒園教師形象與建構(gòu)[M].中國福利會出版社，2005.

[2]胡定榮.優(yōu)秀教師的自我形象—對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析[J].上海教育科研，2008.3.

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2095-3089（2017）09-0198-01