核心素養(yǎng):提高生命課堂對(duì)話教學(xué)的有效性

鄭 敏

（福建省福鼎市白琳中心小學(xué) 355213）

核心素養(yǎng):提高生命課堂對(duì)話教學(xué)的有效性

鄭 敏

（福建省福鼎市白琳中心小學(xué) 355213）

農(nóng)村課堂在新課改理念春風(fēng)的吹拂下，教師的教學(xué)理念不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷改進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)生命課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力——新課改的熱門話題之一。去年我在省教育規(guī)劃辦立項(xiàng)了《生命課堂中學(xué)生交流能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的課題，這是我校關(guān)于生命課題研究的深化和拓展。恰逢我市進(jìn)修校主任在全市教研會(huì)議上要求全體教師學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)，我心頭為之一亮，何為核心素養(yǎng)？我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中如何幫助學(xué)生有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng) 生命課堂 對(duì)話 有效

教學(xué)中我們倡導(dǎo)的有效對(duì)話不是為交流而交流，也不是看似熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，讓學(xué)生自行其說(shuō)，或者少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他學(xué)生袖手旁觀。因此，有效的課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)以人為本，讓學(xué)生的想法得到充分表達(dá)，在交流中不斷激發(fā)生命的潛能；讓學(xué)生有所啟迪思考，并通過(guò)溝通得到深化理解，實(shí)現(xiàn)共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。那么，如何提高生命課堂對(duì)話教學(xué)的有效性呢？我想以下幾個(gè)方面尤為重要：

一、創(chuàng)設(shè)情境——讓對(duì)話激發(fā)求知的欲望

新《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而促成其對(duì)問(wèn)題的探究，激發(fā)求知欲。當(dāng)前，老師們創(chuàng)設(shè)情境普遍能做到有趣，但如果僅僅局限于有趣，忽略了對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)追求，往往會(huì)表面熱鬧實(shí)則失去真正的價(jià)值。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，曾聽(tīng)我校教師創(chuàng)設(shè)去“春游”的情境，提出“春游時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備什么？注意什么”等與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題，結(jié)果課堂確實(shí)熱鬧，但學(xué)生對(duì)教學(xué)需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題反而得不到討論。

又如教學(xué)“7的乘法口訣”，上課伊始，我讓學(xué)生用7個(gè)三角形拼小船，學(xué)生興致勃勃地拼著，拼完后我讓學(xué)生說(shuō)一只小船用7個(gè)三角形，2只小船呢？3只小船呢？你能接著說(shuō)嗎？交流一下，你是怎么想的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。數(shù)學(xué)課堂致力通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境收到不同的教學(xué)效果；但不能創(chuàng)設(shè)無(wú)效的教學(xué)情境，否則偏離數(shù)學(xué)主題會(huì)影響學(xué)生思維，進(jìn)而降低交流質(zhì)量。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，才能擦出生命火花，讓對(duì)話發(fā)揮導(dǎo)向作用。這種通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的對(duì)話，不正是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)所在嗎？

二、留給時(shí)空——讓對(duì)話成為知識(shí)的鋪墊

問(wèn)題是交流的基礎(chǔ)，可以是老師給的，也可以是學(xué)生提的。對(duì)于學(xué)生提的，要進(jìn)行過(guò)濾，并且做到難易適中。課堂對(duì)話的目的是為了讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，其前提是留有時(shí)間讓學(xué)生去閱讀、操作、思考。

1.留給閱讀文本時(shí)間

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備既有限又有差異。教學(xué)中，教師應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到有話可說(shuō)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》，我要求學(xué)生帶著以下學(xué)習(xí)目標(biāo)去閱讀：

（1）通過(guò)課前閱讀，你讀懂了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？題中有哪些已知條件？要求什么問(wèn)題？

（2）你知道“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思嗎？根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，你打算怎樣解答？

（3）你能用讀懂的知識(shí)解決課后的“想想做做”嗎？

（4）你還無(wú)法讀懂書本中的哪些知識(shí)？

課中我留出一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生組內(nèi)交流自己的想法，體會(huì)別人怎么想，怎么做，以及從不同角度解決問(wèn)題的方法。學(xué)生回答后，我留出等待的時(shí)間，讓學(xué)生自行補(bǔ)充修正答案，整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種有效的思維對(duì)話，形成知識(shí)的鋪墊，正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。課后讓學(xué)生閱讀整理解決問(wèn)題策略的知識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。特別是有思維深度的問(wèn)題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，更需要讓學(xué)生去閱讀文本，查閱相關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得到的答案不一致時(shí)，對(duì)話就成了學(xué)生的自發(fā)需要。

2.留給操作體驗(yàn)時(shí)間

新課標(biāo)指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。”數(shù)學(xué)動(dòng)手操作，就是要讓學(xué)生通過(guò)思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)一起參與對(duì)話交流，讓他們?cè)谧灾鞑僮髦信囵B(yǎng)形象思維并構(gòu)建新知，這就更需要留給時(shí)間。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形》時(shí)，我借助“機(jī)器人”的紙貼畫學(xué)具卡片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)：同桌互相指圖形、認(rèn)圖形、說(shuō)圖形——全班交流時(shí)，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短——同桌再將紙貼畫上圖形按形狀分類——全班交流時(shí)，互相質(zhì)疑問(wèn)難，自主完成了對(duì)平面圖形的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)指一指、認(rèn)一認(rèn)、分一分等形式，經(jīng)歷有效地課堂對(duì)話，把靜態(tài)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的操作活動(dòng)，從中感受形與體的關(guān)系，培養(yǎng)幾何直覺(jué)和思維。從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)——空間觀念的培養(yǎng)。

3.留給思考問(wèn)題時(shí)間

教師要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造思考的氛圍，給足時(shí)間讓學(xué)生去思考解決問(wèn)題。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生利用已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考后，用6個(gè)桃片分一分，得出每3個(gè)為一份，每2個(gè)為一份和每1個(gè)為一份。學(xué)生感受到雖然總共6個(gè)桃，每份分的個(gè)數(shù)一樣，但分的份數(shù)不一樣，從中發(fā)現(xiàn)“像這樣每份分得同樣多，叫做平均分”的概念。這種對(duì)話活動(dòng)，不僅注重給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和初步的概括能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)的有效性。同樣也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)——抽象概括。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、有序表達(dá)——讓對(duì)話綻放生命的活力

1.擺事實(shí)講道理

說(shuō)理課堂能夠幫助我們打開(kāi)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一扇大門——與數(shù)學(xué)精神和品格對(duì)話，它要求教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。圍繞核心問(wèn)題，我充分放手讓學(xué)生在觀察、思考、交流、辯論中學(xué)會(huì)說(shuō)清道理，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出想法。并不時(shí)引導(dǎo)當(dāng)“小老師”的學(xué)生去肯定、表?yè)P(yáng)、提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在我不斷地啟發(fā)下，學(xué)生始終保持自主探究的熱情，猜想“把一個(gè)正方形剪一刀后剩下的圖形有幾個(gè)角？”，進(jìn)行“講道理”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分經(jīng)歷了“觀察——思考——想象——驗(yàn)證——明確”這一自主探究、交流感悟的過(guò)程，體驗(yàn)到正方形剪完后的不同特征，不斷挖掘知識(shí)背后的道理，努力探究數(shù)學(xué)的核心價(jià)值，體會(huì)用自己的智慧解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

2.適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充

學(xué)生對(duì)話，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)，維持良好情緒，深化相互間溝通；對(duì)于對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)幫助，排除干擾，使對(duì)話沿著教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)下去。引導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生意見(jiàn)分歧時(shí)，相互間難以說(shuō)服，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥或中止對(duì)話，強(qiáng)化正確觀點(diǎn)；引導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生被某個(gè)問(wèn)題卡住時(shí)，降低難度，使對(duì)話得以延續(xù)。引導(dǎo)只在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)撥，貴在精，不在于多。如教學(xué)“9+4”時(shí)，

師：你是怎么算的？和小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)。指名匯報(bào)交流。

生1：我用數(shù)數(shù)的方法9，10，11，12，13。

生2：也可以從1開(kāi)始數(shù)，數(shù)到13。

生3: 9＋1＝10，10＋3＝13。

生4：6＋4＝10，10＋3＝13。

生5：10＋4＝14，14－1＝13。

當(dāng)?shù)?個(gè)學(xué)生說(shuō)完計(jì)算方法時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：10和1是哪來(lái)的？誰(shuí)又能聽(tīng)明白他的方法呢？接著讓學(xué)生擺小棒，移一移，在直觀操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：個(gè)位不夠減，怎么辦？在解決問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拆開(kāi)一捆，即從十位退1合并再減。通過(guò)操作，學(xué)生感悟出“退1作10”的道理。這種數(shù)學(xué)運(yùn)算也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一——即多種方法靈活運(yùn)用。要求通過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生積極性，還能提高對(duì)話質(zhì)量，開(kāi)拓思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)話，理解了口算方法，獲得了成功的體驗(yàn)，也檢驗(yàn)了對(duì)話的有效性。

四、認(rèn)真傾聽(tīng)——讓對(duì)話充滿生命的氣息

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，既要學(xué)會(huì)表達(dá)又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。所以，在教學(xué)的平等對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)積極互動(dòng)中展現(xiàn)自身生命活力的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任。課堂上，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，應(yīng)做到“五心”：專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心；教師可通過(guò)語(yǔ)言，目光、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞無(wú)聲的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)不僅目光要專注，不打斷別人說(shuō)話，必要時(shí)還應(yīng)做好記錄。

“說(shuō)”的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一大魅力，說(shuō)得生動(dòng)才能聽(tīng)得入神，聽(tīng)才有所獲。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，就是重點(diǎn)要排除“個(gè)數(shù)”干擾，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份是整體的幾分之一”的意義上。因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生在思辨中不僅能聽(tīng)明白別人說(shuō)的意思，還能提高語(yǔ)言表達(dá)和思維反應(yīng)能力。使學(xué)生在傾聽(tīng)中把握要點(diǎn)、辨析難點(diǎn)，提高傾聽(tīng)實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)——邏輯推理在教學(xué)中的應(yīng)用。

五、學(xué)會(huì)反思——讓對(duì)話點(diǎn)燃生命的火花

新《課標(biāo)》指出：“通過(guò)向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程，有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的?！碑?dāng)前，有些課堂對(duì)話只注重形式忽略實(shí)質(zhì)，對(duì)話只停留在表面上而沒(méi)有走向深入。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)的意義在于要善于把別人的意見(jiàn)分類、歸納、吸收進(jìn)而完善自己的觀點(diǎn)，得出正確方法，達(dá)到理解知識(shí)、提高能力的目的。所以教學(xué)中教師應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，“你是怎么想的”等等來(lái)揭示學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流，把理解認(rèn)識(shí)引向深入。與此同時(shí)，教師要在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、規(guī)律探究處進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在對(duì)話中思考，在思考中成長(zhǎng)，共享資源信息，不斷形成和諧對(duì)話的氛圍，讓對(duì)話點(diǎn)燃生命的火花。

面對(duì)新課程，面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題，我們有很多困惑：比如由于班級(jí)學(xué)生多，學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多差異，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何恰當(dāng)把握對(duì)話轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)、如何向深層次對(duì)話、如何將話題引入學(xué)生的未知、未學(xué)領(lǐng)域？等等，這些都是我們今后要努力的方向。

數(shù)學(xué)課堂的對(duì)話是師生、生生之間的對(duì)話，更是生本之間的對(duì)話。這種課堂對(duì)話，實(shí)質(zhì)上就是課堂生成的交流。希望，讓這充滿生命的對(duì)話永駐我們農(nóng)村課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在充滿智慧的生命課堂中發(fā)揮能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的事半功倍。

[注：本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“生命課堂中學(xué)生交流能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJK15—339）的研究成果]

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2095-3089（2017）09-0172-02