信息化條件下中職政治課堂開展探究式教學(xué)的思考

陳若蘭

（河南省平頂山外國語學(xué)校 467599）

信息化條件下中職政治課堂開展探究式教學(xué)的思考

陳若蘭

（河南省平頂山外國語學(xué)校 467599）

當(dāng)今中職學(xué)生正處于一個(gè)信息多元化的時(shí)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了很大影響。中職學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該將信息化對(duì)學(xué)生的影響考慮在內(nèi)，并創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，豐富中職學(xué)生的思政政治教學(xué)課堂。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從信息化大背景下出發(fā)，主要分析了教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)的方式，以期提升中職政治教學(xué)質(zhì)量和水平。

信息化 中職 政治 探究式教學(xué)

思想政治課的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，在課堂這塊陣地實(shí)施探究式教學(xué)，符合思想政治課學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)又滿足學(xué)生心理的需求，在中職教育思想政治課教學(xué)改革中具有重要的價(jià)值和創(chuàng)新意義。

一、信息化背景下中職政治開展探究式教學(xué)的意義

1.改變學(xué)生固有學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)要求學(xué)生聆聽教師講授得得內(nèi)容，這屬于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而探究式教學(xué)要求學(xué)生在親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力，這是一種主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更好的理解和掌握所學(xué)的政治基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)過程中要綜合運(yùn)用多種科學(xué)方法，成功探究的結(jié)果會(huì)使學(xué)生感到滿足和興奮，提高學(xué)生的探究能力，并對(duì)政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定而持久得興趣，增強(qiáng)學(xué)好政治課的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣與愛好，激發(fā)學(xué)生探究問題的求知欲，樹立學(xué)好政治課的信心。

二、信息化背景下中職政治開展探究式教學(xué)所面對(duì)的問題

1.不良低俗信息產(chǎn)生的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)傳播的信息良莠不齊，各種色情、暴力、低俗的東西充斥其中，讓家長(zhǎng)和老師防不勝防。面對(duì)這些誘惑，自制力稍弱的學(xué)生就會(huì)沉溺其中而不可自拔，最終影響他們的健康成長(zhǎng)，甚至最終走上犯罪的道路。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界產(chǎn)生的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)個(gè)虛擬的世界，在這些世界中，很多在現(xiàn)實(shí)中不能做，會(huì)觸犯法律或道德標(biāo)準(zhǔn)的行為是被允許的。“偷菜”變成光明正大的，“殺人”也可以肆無忌憚，這些過度自由的虛擬世界在滿足了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中享受不到的快感的同時(shí)，也使人們?cè)跓o形中放縱了自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識(shí)，模糊了他們的是非觀。久而久之，長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)生會(huì)對(duì)一些非法和不道德的行為習(xí)以為常，失去正確的價(jià)值取向，從而在現(xiàn)實(shí)生活中無視道德和法律標(biāo)準(zhǔn)。

三、信息化背景下中職政治開展探究式教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)具體由發(fā)行的問題情境，在特定的情境下，如觀察、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出科學(xué)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)。大量事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境，常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.科學(xué)思維，巧立假設(shè)

教師根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說和猜想。假設(shè)是解決問題的前提，是科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。在解決問題的過程中，不能僅靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集的有關(guān)資料、實(shí)例，以及人類所特有的想象力、創(chuàng)造力制定解決問題的可行方案。

3.推斷假設(shè)，制定方案

在對(duì)問題的解決做出種種可能性假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，并針對(duì)這一假設(shè)提出解決問題的方案。方案中的內(nèi)容主要包括：采用何種探究方式，所要收集的證據(jù)，選擇何種解決方法等。在教學(xué)中，方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。在這一過程中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立起自信心，即使方案錯(cuò)了，也應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，因?yàn)殄e(cuò)誤也可以用來指導(dǎo)問題解決，鑒別和分析錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題和解決問題。探究式教學(xué)中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)解決問題的策略與邏輯思維方式，而不只是獲得問題的答案，這是教學(xué)的中心目標(biāo)。

4.積極探究，反思評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，是否能夠有效地解決問題，必須通過檢驗(yàn)來證明。在這一階段學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案收集支持假設(shè)所需要的事實(shí)和證據(jù)，以此驗(yàn)證假設(shè)的正確性和有效性。在學(xué)生驗(yàn)證方案的過程中，教師應(yīng)始終以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，并提出充足的驗(yàn)證條件，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量來完成對(duì)整個(gè)方案的驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)為正確后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程并未結(jié)束，還要組織學(xué)生討論交流對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)和思索探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的發(fā)展。在交流的過程中，要能夠解釋探究計(jì)劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見，對(duì)不同的意見進(jìn)行討論。

四、在開展探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

政治課堂需要提前準(zhǔn)備齊全物質(zhì)要點(diǎn)，由于綜合探究要求備有物質(zhì)設(shè)備，沒有設(shè)備的支持工作無法方便展開。在框題知識(shí)的教學(xué)中有著顯著的對(duì)比，材料的獲得可以通過圖書館借閱、報(bào)刊查找、閱覽室的網(wǎng)上搜索等方法。如果去調(diào)研黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位等地方，還需要聯(lián)系相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。走訪社區(qū)街道，深入農(nóng)村調(diào)查需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，然后再進(jìn)行展示或是制成海報(bào)等多媒體宣傳板，這些是必要的物質(zhì)要素。

教師也可以去嘗試家庭與學(xué)校之間協(xié)同合作的模式，對(duì)于綜合探究活動(dòng)來說，投入的時(shí)間長(zhǎng)，精力消耗還大。況且如今的教學(xué)水平是依照學(xué)生成績(jī)的高低作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師幾乎一致認(rèn)為綜合探究課沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)于提高最終成績(jī)分?jǐn)?shù)意義不大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)真正開展綜合探究課的教師并不多，有時(shí)候僅僅就用幾分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在書上劃上幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而已。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的課題探究教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生主動(dòng)參與、投入為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)。教師不宜給學(xué)生一個(gè)完整的課題探究方案，更不能將探究?jī)?nèi)容當(dāng)做純粹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué)?？傊覀円獜乃刭|(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)實(shí)用性的作用。

[1]張根仙.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學(xué)政治教與學(xué)，2003，(2):4-6.

[2]施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[J].華東師范大學(xué)出版社，2004 年.

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2095-3089（2017）09-0046-02