高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

程選庭

摘 要：現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師積極互動(dòng)，讓學(xué)生具備獲得新知識(shí)的能力，并從探索問(wèn)題的角度出發(fā)分析問(wèn)題，通過(guò)交流解決問(wèn)題。將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)、探索重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。本論文針對(duì)高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)法；實(shí)踐

所謂的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是教師以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，教師針對(duì)主要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就形成了一系列問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法使學(xué)生在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)課知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。另外，數(shù)學(xué)教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的背景

現(xiàn)行的高中教育更為重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，為了促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要參與意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和處理數(shù)學(xué)信息的能力。特別是高中學(xué)生面臨高考的壓力，如果依然采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師模式，很顯然難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的這是需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生帶著愉快的心情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就必然會(huì)提高知識(shí)創(chuàng)造能力。

二、高中數(shù)學(xué)采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要明確教學(xué)思想

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索本次課堂教學(xué)主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)Α皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想以明確，能夠認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要以教學(xué)活動(dòng)的形式展開，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這就意味著教師要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生積極意識(shí)，并能夠在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

對(duì)于教師而言，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”對(duì)教師自我職業(yè)素質(zhì)的提升還起到了促進(jìn)作用。高中教學(xué)中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，過(guò)程中需要教師與學(xué)生之間充分互動(dòng)才能夠完成教學(xué)任務(wù)，其中學(xué)生是主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就需要考慮到構(gòu)建良好的師生關(guān)系是確?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)法順利展開的關(guān)鍵。

三、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法要在問(wèn)題情境中展開

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體展開教學(xué)。隨著問(wèn)題的展開，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線隨之延伸，教師從中就發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這其中，教師的“問(wèn)題”和“導(dǎo)”并不是主要目的，而是要以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知為主要目標(biāo)。這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重點(diǎn)所在。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的三個(gè)基本要素，即“數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“引導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)”。其中，“數(shù)學(xué)問(wèn)題”是確保教學(xué)展開的載體，并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是需要數(shù)學(xué)教師設(shè)置數(shù)學(xué)情境，在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、根據(jù)設(shè)計(jì)方案提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，隨著教學(xué)法的不斷擴(kuò)展，就需要教師根據(jù)課程展開情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)有序展開。其中，數(shù)學(xué)問(wèn)題所發(fā)揮的作用就是讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題而獨(dú)立思考，并能夠與同學(xué)和教師合作解決問(wèn)題。

2.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要以“導(dǎo)”為教學(xué)主線

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的過(guò)程中，要按照所設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)確立下來(lái)，即所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有延展性、能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣、還要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。導(dǎo)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的標(biāo)的是“學(xué)”

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的標(biāo)的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于要面臨高考，所以會(huì)以應(yīng)對(duì)高考為目標(biāo)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”可以讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是自我成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以，要對(duì)學(xué)習(xí)方法以充分掌握，以能夠做到遷移學(xué)習(xí)；要更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以積極地探索，通過(guò)探索而獲得自己所需要的知識(shí)，同時(shí)還可以創(chuàng)新知識(shí)，以解決所面臨的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主性發(fā)展，才能夠提高數(shù)學(xué)素質(zhì)；在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中會(huì)不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與其中，并不局限于思考，還要以動(dòng)手的方式與教師配合。

比如，教師講解數(shù)學(xué)題：以邊長(zhǎng)為60厘米的正方形鐵片，在每一個(gè)角都切去面積等同的正方形，之后沿著邊將鐵片折起而成為一個(gè)盒子，求解盒子的容積是多少？

當(dāng)數(shù)學(xué)教師將這個(gè)問(wèn)題提出后，讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組都按照數(shù)學(xué)題的條件用紙做紙盒。學(xué)生在做紙盒的過(guò)程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在制作中思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，諸如切去的正方形面積的大小會(huì)對(duì)紙盒的容積有什么影響，如果沒(méi)有將紙片折起后如果計(jì)算紙盒的底面積等等。讓學(xué)生在折疊紙盒的時(shí)候，不是局限于動(dòng)手，而是要在動(dòng)手的過(guò)程中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知，就必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，由此而達(dá)到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題所發(fā)揮的作用是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，所以，需要數(shù)學(xué)問(wèn)題中要囊括數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、解題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還滲透著數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得高中學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

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