影響農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的要素及解決途徑

張春鳳

摘 要：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平和學(xué)生的表達(dá)能力較差，造成此現(xiàn)象的要素既有客觀的外在因素，又有主觀的內(nèi)在因素，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，英語(yǔ)教師師資水平低，學(xué)生家庭環(huán)境的制約，學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)言水準(zhǔn)較低下等都是造成農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平偏低的主客觀原因?？茖W(xué)分析其形成的因素，在具體的課堂教學(xué)中找到解決問(wèn)題的途徑，利用各種辦法來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；環(huán)境；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-359-01

在廣大農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單一，愛(ài)各種條件的限制，廣大英語(yǔ)教師仍得采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。采取的是“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)方式，課堂上英語(yǔ)教師采取的是漢語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生的口語(yǔ)能力表達(dá)很差，那么，追本溯源，農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)能力差的形成原因是什么？采取什么辦法能夠在一定程度上緩解乃至改變目前的口語(yǔ)教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作初步分析與探討：

一、造成農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的要素

1、外在因素

（1）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境單調(diào)，缺乏英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的土壤。英語(yǔ)教學(xué)基本上是母語(yǔ)——漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，每周除了僅有的6節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，此外基本上沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更奢談?wù)f英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與環(huán)境。不少家長(zhǎng)缺乏英語(yǔ)能力，不能給以學(xué)生及時(shí)有效的輔導(dǎo)補(bǔ)充，課內(nèi)學(xué)生獲得的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（2）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)水平偏低。由于結(jié)構(gòu)性缺編，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師師資來(lái)源集中表現(xiàn)在其它學(xué)科的兼課或改科過(guò)來(lái)的，他們大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)非常嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響到課堂教學(xué)及學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是師資方面的本質(zhì)性的先天不足。

（3）班型過(guò)大，影響因材施教。雖然和城里的班型有較大差別，但是就筆者所在的農(nóng)村初中每個(gè)班的學(xué)生也在四十人左右，學(xué)生較多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)操練，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)現(xiàn)行農(nóng)村班級(jí)學(xué)生容量偏大，人數(shù)過(guò)多，師生交流機(jī)會(huì)就少，學(xué)生語(yǔ)言掌握的程度教師一時(shí)難以摸清，錯(cuò)誤也無(wú)法及時(shí)得到糾正。

2、內(nèi)在因素

（1）學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)言水準(zhǔn)。學(xué)生在交際時(shí)是否能開(kāi)口，除了他的語(yǔ)言水平外，還必須有相應(yīng)的文化知識(shí)，否則即使語(yǔ)言水平很高也開(kāi)不了口。如聽(tīng)力理解能力，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息理解水平如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其口語(yǔ)表達(dá)能力的話，就難以在交際中充分展示口語(yǔ)能力。

（2）自身心理素質(zhì)要素。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到位等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)的心理，而不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，直接導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生的性格氣質(zhì)因素。農(nóng)村學(xué)生外向型的學(xué)生較少，更多的是內(nèi)向型的學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生因怕羞或膽小不敢或不愿意在班級(jí)或大庭廣眾面前用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答和對(duì)話操練，逐漸養(yǎng)成思而不動(dòng)嘴，想而不動(dòng)聲的“默識(shí)”狀態(tài)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，而發(fā)音失誤的羞怯又更使學(xué)生“金口難開(kāi)”，走入“啞巴英語(yǔ)”的沼澤。 英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)也是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一定要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

二、提升農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的幾個(gè)途徑

1、說(shuō)讀相關(guān)性理解。在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式。然后在大腦中語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫(xiě)，當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理的活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜經(jīng)，在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，一定要充分重視說(shuō)和讀的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)讀寫(xiě)的訓(xùn)練奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、對(duì)話練習(xí)。這可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中古老而簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)方法，至今仍有較強(qiáng)的生命力。內(nèi)容可以多樣，形式可以在學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間中進(jìn)行。老師可就天氣、愛(ài)好、體育、交通、購(gòu)物等設(shè)計(jì)場(chǎng)景，作一示范，然后由學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)開(kāi)展。適當(dāng)?shù)奶峁┯行г~匯，不能太長(zhǎng)，老師要把握好時(shí)間。

2、消除心理及情緒障礙，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差，與心理及個(gè)性因素有關(guān)，因此，在優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，消除學(xué)生情緒障礙。要運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，利用多媒體等諸多手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，大膽去表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)多種情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣。

3、利用講故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言口頭編一個(gè)故事，或者復(fù)述較長(zhǎng)的課文，或者聽(tīng)完一段錄音后要求學(xué)生復(fù)述其中的內(nèi)容。由淺入深，逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不要限制學(xué)生是否寫(xiě)提綱，甚至允許部分學(xué)生事先寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)榭陬^表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書(shū)面提綱或內(nèi)容即可。在課堂教學(xué)的時(shí)候，可加大口語(yǔ)的訓(xùn)練量，讓更多的學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

4、教師素養(yǎng)的提升。作為語(yǔ)言學(xué)科的教師，尤其是農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師，平時(shí)的工作量是非常大的。要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就一定要充實(shí)教師的一杯水，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，從而指導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

總之，深入剖析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的原因。對(duì)癥下藥，采取科學(xué)途徑來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)下一步的讀寫(xiě)創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。