信息環(huán)境下課堂教學設計應把握的幾個問題

吳洋

摘 要：當前教育信息技術(shù)快速發(fā)展所獲得的優(yōu)秀成果正在被廣泛地運用于課堂教學，使得教學活動變得更為充實、生動，效果亦更為顯著。但我們?nèi)詰潇o看到，無論是知識建構(gòu)還是技能運用，相應的“認識”與“思維”等內(nèi)在素養(yǎng)永遠是統(tǒng)帥外在“作為”水平的靈魂。教育信息技術(shù)優(yōu)勢在教學中的成功運用必須緊緊圍繞教師的 “教學思維”這一主線展開，并應在教學設計的高度上滲透于各教學要素與實施環(huán)節(jié)，為優(yōu)化“教”“學”雙主體在多個意義層面上的互動提供有力支撐。

關鍵詞：信息技術(shù)；教學設計；教學內(nèi)容；教學手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-337-01

信息技術(shù)與各教學要素、環(huán)節(jié)的不斷融合必然要經(jīng)歷一個漸進探索的過程，正如當前在教育教學領域正在經(jīng)歷著的教育信息理念認識與技術(shù)運用水平上的不斷提升，但與此同時我們對于信息技術(shù)的理解和運用也相應經(jīng)歷著由功能放大、盲目追捧向有限功能、利用優(yōu)勢、合理整合的理性回歸。冷靜認識教育信息技能的特點與教學活動的本質(zhì)，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學活動合理融合并產(chǎn)生系統(tǒng)效應的重要方面，也是當前擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

一、優(yōu)化教學目的，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動

在信息環(huán)境下，教學資源實現(xiàn)了共享，教師所掌握的信息，學生同樣可以通過網(wǎng)絡來獲取。因此，教學目標也相應地由傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生明確學習方向，使其具備自主選擇學習的能力，進而實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。教師只有從本質(zhì)上準確把握教學雙方角色地位的新變化，才能更為有效地開展教學活動，教育信息技術(shù)的運用也將更加具有針對性。筆者認為教師對于下面兩個關系應當增加新的認識與觀念。

1、“教”與“學”的關系

教學就是學生在教師的指導下進行自主創(chuàng)新性學習的活動和過程。其目的就是為使學生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，而學生自身這一“內(nèi)因”才是實現(xiàn)上述目的的關鍵。教師在教學中的一切活動都應該以這一“內(nèi)因”為著眼點與立足點，教師教學的目的同樣也是拓展和提升這一“內(nèi)因”的范圍和水平，使學生切實形成自主學習的需要、意愿、興趣與相關能力，使學習得到持續(xù)性的發(fā)展。因此，在認識教與學這一對關系時，就必須將學生視為具有自主思考、選擇能力的能動主體來看待，將自己與學生的關系始終放在教學互動有效性這一框架內(nèi)進行考查與評價。教師在教學互動中應將自身角色向著幫助者、指導者、同一目標任務的共同參與者的方向轉(zhuǎn)化，使學生成為解決問題的主體與知識意義的主動建構(gòu)者。教師則要在“幫助”、“協(xié)助”的地位上使學生意識到其指導價值的重要性與不可替代性，從而更加自覺地投入到教學互動中來。

2、“點”與“悟”的關系

“課堂教學，學生能聽懂一半最好（半半哲學）”，這就是教師“點”的藝術(shù)，“只懂一半也就有進一步學習的必要，懂了一半就有了進一步學習的基礎”，既有動力也有壓力，才可能促進學生主動學習的積極性。因此，要著重闡明，教學的首要目標是學會“悟”，逐漸學會獨具匠心地“悟”、別出心裁地“悟”、獨樹一幟地“悟”、推陳出新地“悟”。為以后能“悟”出超越自己、超越他人的東西，“悟”出自己沒有、他人也沒有的東西打好基礎。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，確立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生是被動的接受者，對教學內(nèi)容的學習只能限定在教師講授的范圍內(nèi)，不具備自主選擇教學內(nèi)容的條件。在信息環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生有能力也有可能通過各種媒體與他人協(xié)作、交流，最終完成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。我們不能強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的已有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有針對性地組織教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的具體安排也需要根據(jù)學生循序漸進的認知進程，將知識按類型分類并分別采取相應形式提供給學生。

三、優(yōu)化教學環(huán)境，構(gòu)建協(xié)作的學習氛圍

協(xié)作的學習氛圍有助于學生對學習內(nèi)容的深刻理解，并且協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，從而有利于促成整個協(xié)作群體對所學知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增大了教學信息量，加快了教學進程，但如果把握不好，就會淪落成填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學更多，而收到的效果反而比傳統(tǒng)課堂教學更差。所以，在信息化的教學環(huán)境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生自己討論，既可以調(diào)節(jié)教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內(nèi)容。但是必須強調(diào)，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導工作。討論結(jié)束可由小組代表發(fā)言，以便全班共享討論成果。

四、優(yōu)化教學手段，選擇恰當?shù)慕虒W媒體

多媒體教學的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。對于交互性很強的理論內(nèi)容，可充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，制作成軟件，使學生在軟件的引導下，進行人機交互式的自學和自測。還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的模擬功能，將一些抽象內(nèi)容用二維或三維動畫使其感性化，以增強授課的效果。多媒體技術(shù)雖然集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以更好地激發(fā)學習者的興趣。但信息技術(shù)在運用過程中，要緊緊圍繞教學目的進行，而不能一味追求圖像、聲音的數(shù)量和逼真程度，使制作出來的大量教學課件與多彩的書本、音像教材差別不大，發(fā)揮不了更多的教學作用。因此，課件中圖片的使用要適當、適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，要避免為了做課件而做課件，而要本著有效吸引學生注意力，提高教學效果的目的設計。同時，不能因為多媒體的運用，而忽視教師的語言、動作的設計，因為教師的語言、動作對引起學生注意，激發(fā)情感等起重要作用，實際上也是教師個人風格的一種體現(xiàn)。

總之，信息技術(shù)的應用會給教師的教學帶來很多方便，作為一線教師的我們應該很好的利用這個平臺，使其在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。