論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用

李富美

摘 要：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文文本知識(shí)和技能，而且注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和分析能力的發(fā)展。本文在分析群文閱讀的必要性和教學(xué)方法存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀開(kāi)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體；群文閱讀

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)

1.教師中心的講授制教學(xué)方法

在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無(wú)巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過(guò)嚴(yán)格的要求來(lái)保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹，語(yǔ)言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。

2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語(yǔ)文課堂

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開(kāi)放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開(kāi)始建立學(xué)生主體課堂，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問(wèn)題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。

3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問(wèn)題

新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開(kāi)課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識(shí)的展示，沒(méi)有組間的互動(dòng)交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語(yǔ)言教不會(huì)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過(guò)程性解讀，學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個(gè)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒(méi)事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長(zhǎng)。

2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)

群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開(kāi)互動(dòng)和交流，形成小組共性的認(rèn)識(shí)，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過(guò)什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。

3.建立開(kāi)放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合

隨著知識(shí)的多元化，知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無(wú)法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開(kāi)更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于，群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性，學(xué)生可以通過(guò)主題的擴(kuò)展，在課下展開(kāi)更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開(kāi)的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問(wèn)題。在群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)；建立開(kāi)放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合，提高教學(xué)效率。

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